英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

朱秋多

摘? 要：2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為將思維品質(zhì)融入到閱讀教學(xué)，筆者嘗試借力教材Module7 Unit2 Robots reading “Satisfaction? Guaranteed” 文本分析中滲透思維品質(zhì)，以讀促寫，最后以讀后續(xù)寫輸出。致力于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性、靈活性與創(chuàng)造性等方面，從而促進(jìn)英語(yǔ)讀寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，它有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。王薔指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程學(xué)生在表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此在教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成為教師的重要任務(wù)之一。鑒于以上重要性，筆者開啟了Module7 Unit2 Robots reading “Satisfaction? Guaranteed” 公開課的探索，致力于在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性、靈活性與創(chuàng)造性等方面，由表及里，由淺入深地從整體上循序漸進(jìn)式地帶領(lǐng)學(xué)生完成讀后續(xù)寫第一部分----Read for plot。

一 教學(xué)過程

1.影視導(dǎo)入--喚起思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂開門見山式的導(dǎo)入教學(xué)讓學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)讓學(xué)生感覺這樣的學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味。在開展文本閱讀活動(dòng)前，筆者與學(xué)生分享最近觀賞的一部關(guān)于機(jī)器人的影片，影片內(nèi)容與文本內(nèi)容有相似之處。筆者截取了其中的3分鐘片段與學(xué)生一起分享并讓學(xué)生回答問題“What will happen between the man and the robot ？ ”影片欣賞導(dǎo)入不僅見效快、用時(shí)短，而且還激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀篇章的興趣，進(jìn)行思維的喚起。實(shí)踐證明，通過影視導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生愿意并且能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍。

2. 細(xì)節(jié)理解—深刻歸納思維

（1）文本理解檢查

筆者授課對(duì)象是普通高中高三年級(jí)學(xué)生。為掃清詞義障礙，筆者嘗試提前將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本內(nèi)容并嘗試在上課時(shí)通過讓學(xué)生用一句話概括文章大意，以及完成人物關(guān)系圖以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解、并且加深對(duì)文章的認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。學(xué)生完成人物關(guān)系圖后，再進(jìn)行文本段落大意的匹配。此任務(wù)的目的是讓學(xué)生關(guān)注主旨大意，考察學(xué)生對(duì)文本的整體理解和把握主要信息的能力。通過完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生對(duì)整體文章的框架，會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）文本細(xì)節(jié)歸納

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成文本細(xì)節(jié)信息并關(guān)注女主人公情感變化。首先，筆者先將文本第二自然段分離出來(lái)，跟學(xué)生一起進(jìn)行分析。通過提問，把學(xué)生注意力聚焦于女主人公Claire 的情緒變化，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行有深度和廣度的思考，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。Q1：Before seeing Tony，whats Claires attitude？ Q2：How did Claire feel about Tony after seeing him？ 提出以上兩個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文本后，通過比較，發(fā)現(xiàn)女主人公看到機(jī)器人Tony的先后情緒變化，并發(fā)表看法。學(xué)生在文本中找出答案后，再讓學(xué)生填表格來(lái)清晰明了的獲取女主人公接下來(lái)一系列的情感變化。

3.文本梳理 ---靈活整合思維

（1）寫作技巧??? 在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)將閱讀與寫作相結(jié)合，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，寫作能力也得到相應(yīng)的提高。因而學(xué)生完成以上表格后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次觀察上面的細(xì)節(jié)信息，總結(jié)概括出作者從哪些方面來(lái)表達(dá)女主人公Claire的情感變化。這里我們可以將以上的細(xì)節(jié)概括成三類，分別是心理活動(dòng)、行為動(dòng)作以及外貌描寫。最后分享給學(xué)生一條寫作建議。建議如下Tip：Description of mental activities，behavior and appearance can also be applied to show feelings. 通過對(duì)表格的概括分析，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活的將所學(xué)知識(shí)遷移到讀后續(xù)寫的作業(yè)中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4. 總結(jié)作業(yè)--創(chuàng)造性思維

（1）文本回顧

本節(jié)課最后通過總結(jié)貫穿全文的情感基線，讓學(xué)生重新回顧C(jī)laire的情感變化。以此為讀后續(xù)寫作業(yè)奠定基石。

（2）課后作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的創(chuàng)造性思維。為此，筆者通過課后作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的這種思維。在布置作業(yè)前，筆者讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問題。①How will Claire feel if Tony was driven back to the company ？②What will happen between Tony and Claire if Tony returned ？ 通過討論允許學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以多角度的思考問題，其中學(xué)生思維的創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后教師給學(xué)生布置了讀后續(xù)寫作業(yè)。

Para.1 The next morning，Tony was sent back to the company. _____________________________________________________________________

Para.2 Two months later，Tony arrived at Claires house again________________________________________________________________

下劃線詞：absent;felt alarmed;offered sympathy;accompany;surprised;At that moment;window;envied;was very pleased with;protected

二. 課后反思

筆者對(duì)本節(jié)課達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性與創(chuàng)造性相對(duì)滿意。雖然學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但是在學(xué)生自身的努力以及筆者的引導(dǎo)下，最終成功的完成了教師布置的任務(wù)。學(xué)生課堂上表現(xiàn)的也比較積極認(rèn)真。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面的理解與探討之外，還應(yīng)該對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解性與細(xì)節(jié)性問題，還要讓學(xué)生處理分析性、應(yīng)用性和綜合性問題（冀小婷 2016：50）為此，筆者要努力提升自身水平，精心準(zhǔn)備每一堂閱讀課，并將思維品質(zhì)結(jié)合到日常英語(yǔ)教學(xué)中。希望在學(xué)生與筆者的共同努力下，能夠收獲六月份的累累碩果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 冀小婷. 2016. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑【J】天津師范大學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），（3）：48-51

[2]? 王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，（16）：6-7.