新高考走班制背景下的高中地理教學探析

左陽

摘? 要：新高考改革的走班制背景下，傳統的高中地理教育教學方式已不適應新高考的要求。本文結合筆者對幾所高中地理教研組進采訪和自己在高中地理教學的實踐經驗，對新高考走班制背景下的高中地理教學面臨的挑戰和應對方法進行了思考和探索。

關鍵詞：新高考改革;走班制;高中地理教學

新高考改革的背景下，高中階段的教學不再是傳統的文理分科，而是關注于學生個體的差異和自身的發展，學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理六大學科中，自主選擇三個學科參加高考的一系列高考綜合改革，為了適應新高考改革的需要，走班制教學成為了各個學校的必然選擇和需要面對的實際，新高考改革下走班制教學模式的興起，改變了傳統的地理教學模式，對高中地理教學提出了新的挑戰和要求。

一、高中地理教學面臨的挑戰

1、學生的差異性

學生的差異性主要體現在兩個方面：第一，新高考的改革，取消了文理分科后，高一階段進行地理必修課程教學，學生必須通過地理合格性考試后才能參加高考地理學科選考，這對準備選考地理的學生的積極性和學科重視度都會增強，但對不準備選考地理的學生來說，只要完成合格考試就行，學習積極性和學科重視度將會削弱。第二，選課走班開始后，選考地理學科的學生也存在差異。通過走訪調查，學生選考地理的原因有如下兩種：第一是學生對地理學科比較感興趣或地理學科成績較好;第二是學生對其它學科學習較吃力，被迫只能選考地理學科。學生學習地理的差異性，將對教師的教學帶來影響，教師需要做好調查，對不同學情的學生采用不同的教學方法。

2、學生的流動性

新高考選課走班的模式，改變了傳統的行政班的教學模式，所教授的學生來自不同的行政班，臨時組成的班級，學生之間相對不熟悉，不利于開展學生之間合作探究地理問題。教師也不能很快了解學生，不利于地理課堂教學的開展和對學生的管理。課后難以對學生進行有效的追蹤和輔導，教師對地理課堂的有效組織和對學生有效掌握能力要求變高，對于教師來說，這是需要面臨的一個挑戰。

3、地理教學觀念的更新

新高考的改革，打破了唯分數論下的高考錄取機制，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，由傳統的三維目標升級為培養學生地理學科核心素養，即：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這就要求高中地理教師需要從應試教育模式走出來，從傳統的教育教學觀念轉向培養和落實學生地理學科核心素養，讓學生全面而有個性的發展。

4、教師專業化的發展

新高考走班制下，增加了學生的自主選擇，學生對于老師的要求變高。隨著時代的發展，現在的地理教學更多地需要借助多媒體設備，運用圖片、音頻、視頻、動畫等方式，使一些地理現象和問題得以生動、形象、直觀的展現，加強學生對地理事物的認識和對地理學習的興趣。筆者通過調查發現，多數學校地理教師年齡偏大的比例過高，年輕老師的比例較少，多數教師對多媒體的使用率不高，選取的素材也比較陳舊，這對于新時代的學生來說，勢必會影響他們對地理學習的效率和對地理學科的興趣。因此，教學觀念新穎、教學能力強、教學方法靈活的教師將會受學生的喜歡和歡迎，相反，那些教學方式陳舊，教學方法單一，教育觀念落后的教師將不會被學生所接受和喜歡，教師專業化的發展對于新高考走班制下的地理教學就變得尤為重要。

二、新高考走班制下的高中地理教學探索

1、轉變地理教育教學觀念

應對新高考的改革，需要教師全面解讀和熟知新高考改革政策，及時轉變傳統的教育觀念，培養和落實學生的學科核心素養。教師是新高考改革的踐行者和落實者，學校和上級教育主管部門需要組織對地理教師關于新高考的講座和培訓，以便更好地加強地理教師隊伍的建設和轉變地理教師隊伍的教育教學觀念。

2、改變傳統地理教學方式

地理是一門知識趣味性強、涉及范圍廣的學科，具有文理科知識兼容并蓄的特點，一方面，對于一些地理現象和問題，需要借助多媒體來更好地呈現給學生，教師在備課過程中，采用圖片新穎、視頻清晰、動畫形象的地理素材將會對地理問題的展現和講解，以及學生對地理學科的學習興趣，都有更好的效果。另一方面，在新的高考走班制模式下，分層走班教學帶來的學生差異性和流動性問題，地理教師需要根據不同層次的學生和不同的教學內容來確定不同的教學方法，課堂教學需要把教師主體的滿堂灌教學方式，轉變為以學生為主體，引導學生合作探究、落實地理學科核心素養的地理教學方式，以便提高走班制下的地理課堂教學效率。

3、加強教學班學生的管理

針對新高考走班制教學中，學生的流動性問題，教師除了轉變教育教學方式，提高地理課堂效率外，還需加強對教學班學生的管理。首先，地理教學班是由各個行政班同學臨時組成的教學班級，教師需盡快地熟悉學生，掌握學生地的學習情況，以便更好的開展各項教學活動。其次，新高考走班制的實施，在空間和時間上造成了地理任課教師與班級學生的分離，這就要求地理教師要做好教學追蹤，與學生保持密切地聯系。教師可以選出一名教學班的班長和地理科代表，分小組成立地理學習小組，選出小組長，小組成員開始最好來自同一個行政班的學生，以便教師在課堂教學中更好地開展合作探究活動，也便于學生課后作業的收取、學習小組的相互合作學習，以及課后的輔導提供更便利的條件。

綜上所述，面對新高考走班模式所帶來的學生差異性、流動性問題，以及教育教學觀念的更新和教師專業化發展，地理教師應盡快轉變地理教育教學觀念、改變傳統地理教學方式、加強教學班學生的管理，以便更好地適應和開展新高考走班制下的地理教學工作。

參考文獻

[1]? 普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J]. 周常穩. 教學與管理. 2015（16）

[2]? 新課程背景下中學課堂學科分層走班教學研究[D]. 吳金航.貴州師范大學 2008

*本文是“《信息技術支持下的基層教師項目式研修模式實踐研究》（立項號：185320001）階段性研究成果。”