把握數學本質，提高小學生核心素養

穆勤

摘? 要：核心素養主要指的就是小學生對于數學知識、技能、情感的掌握情況，培養小學生數學發散性思維，使小學生通過數學知識的掌握對于實際生活中存在的問題進行解決，也就是理論與實踐結合。所以在小學數學教學中，教師要重視學生主體性，在對數學本質進行把握的同時，使學生養成良好解題習慣，形成自己的思路與方法，從而使他們的核心素養提高。本文從數學本質入手，針對小學生核心素養的提高進行分析，希望對于小學數學教學效率的提高提供參考。

關鍵詞：數學本質;核心素養;小學生

引言

新課程改革不斷深入，提出在數學教學中，教師要將培養小學生核心素養作為重點。由于小學階段學生不管是心理，還是生理都正處于發展階段，對于數學學科中較為抽象的知識無法很好的掌握，特別是對于低年級學生而言，學習過程中對于生動形象的教學內容會表現較高的興趣，而針對數學概念、原理等一些抽象的知識很難理解。傳統數學教學中，主要是以教師講、學生聽為主，學生學習被動，從而使得教學效率較低，而學生對于知識的掌握也不夠透徹。所以教師在數學教學中，要重視數學本質，在傳授學生知識的同時，正確引導他們能夠掌握解題的思路與方法，將小學生核心素養提高，為以后更好的學習奠定良好的基礎。

一、把握數學本質，培養小學生解決問題的能力

在小學數學教學中，將數學知識與學生日常生活緊密相聯，構建起數學課堂情境，從而使小學生學習的興趣被激發出來，并且能夠將所學知識運用到日常生活中，不僅有效的掌握了數學知識，而且在解決問題的過程中體驗到了數學學習的樂趣，從而將解決問題的能力提高。比如在《圓的認識》教學中，由于教學重點是使學生對圓有一個初步了解，所以概念性內容很多，為了能夠使學生在知識掌握中更具樂趣性，教師可以充分利用生活化情境教學法，在實踐操作中使學生對圓的特點有所了解。首先以談話的方式進行內容的導入，教師提問“大家在生活中都會見到哪些事物是圓形的？”學生們紛紛回答，足球、車輪等等，這時教師可以繼續提問“為什么車輪是圓的？它在什么位置？”，通過慢慢的引入，學生開始討論車輪構造，一步步的進行延伸，使學生逐漸了解到圓、圓心、半徑等概念，從而更好的掌握，不僅將小學生解決問題的能力提高了，而且使他們數學學習、運用的自信心增強了。

二、把握數學本質，培養小學生良好學習習慣

為了能夠使小學生核心素養目標實現，小學數學教師要加強課堂中的交流與溝通，使教學中的互動性增強，將小學生課堂活動參與積極性、熱情提高，正確引導學生去主動發現問題，并且解決問題，在自身數學知識不斷豐富的同時，從而養成良好的學習習慣。學習源于思考，而思考源于質疑，在小學數學教學中，倡導小學生主動提問，然后經過觀察、實驗等自主去將問題解決，從而使小學生數學思維能力得到鍛煉。比如在《加法結合律》的教學中，其重點在于引導小學生在計算與觀察過程中發現規律。為此教師可以使學生對等式有一個基本認識，并且進行模仿，然后提出問題“等式的書寫使你想到了哪些內容？”并且以比賽的形式，將學生分組，為各個小組進行出題，在解題的過程中學生去發現問題，并且解決問題，從中獲得成就感，不僅培養了學生觀察的能力，而且使他們對于數學學習產生了濃厚的興趣，在不斷的數學探索中養成良好的數學學習習慣。

三、把握數學本質，培養小學生數學實踐能力

小學數學實踐性較強，所以教師在教學中要為小學生提供更多參加實踐的機會，使其能夠獨立思考、獨立去解決問題，在此過程中不僅可以使小學生更好的掌握數學理論知識，而且對于他們團隊合作、綜合學習能力的提高也非常有利。比如在《統計》教學中，教師可以以課外實踐活動的形式，組織學生通過課余時間來計算一下每個月自己的零花錢是多少，然后制作成柱形圖，并且要對零花錢的用途進行具體的說明。而這些課外活動在家長的協助下小學生都能夠順利的完成，在此過程中小學生親自對數據進行收集、整理，并且分析，不僅將統計方面的知識進行了鞏固，而且使他們能夠更好的去安排零花錢的用途。又比如在《長方體和正方體》的教學中，教師可以設計“學校景觀魚池”的實踐性活動，假如在學校大門口建造一個魚池，將學生進行分組后開始討論魚池建造需注意的因素，并且以小組為單位給予具體的方案。學生會在所學知識基礎之上，去校門口進行觀察、討論，考慮哪些問題需要注意，比如魚池占地的面積、四周、底部怎么去處理，魚池建好后要放多少水等，使學生數學知識的掌握更加的全面、靈活，實現了數學知識掌握中理論與實踐的有效結合。

四、把握數學本質，培養小學生科學態度和精神

新課程的改革使小學數學教材越來越豐富多彩，而小學數學教材中也逐漸的融入了數學發展歷史方面的知識點，為小學生更好的學習數學提供了良好的背景知識。而教師就可以充分利用這些優點，將數學中的一些趣事、相關史料融入到日常的數學教學中去，使小學生感受到不一樣的情感體驗，對小學生科學態度、精神進行培養，從而將數學核心素養提高。比如在《小數的意義和性質》教學中，教師可以為小學生講述一些關于小數點的歷史故事，使小學生了解到我國是使用小數最早的國家，然后是印度為了將整數部分區分開，使用圓圈將小數中的各數圈出來。在1608年意大利人將小數點用黑點來代替，1614年英國開始用“.”來區分整數、小數。小學數學教學中史料知識的引入，使枯燥乏味的知識變得更具有樂趣，使小學生數學知識學習的積極主動性提高了，在此過程中對于數學情感有了更加深入的體驗，從而形成嚴謹的科學態度。

結束語

在小學數學教學中，把握數學本質，提高小學生核心素養符合新課改所提出的新要求。培養數學核心素養可以將小學生學習的效率提高，使他們在學習中發現數學的魅力與樂趣，喜歡上數學學科。所以教師在進行教學時，要給予學生更大的空間，做好引導者、組織者的角色，為學生提供豐富多彩的實踐機會，使他們學習的興趣、積極性、主動性不斷提高，進而對學生數學核心素養進行培養。

參考文獻

[1]? 王和.淺談培養小學生數學核心素養的有效策略[J].學周刊，2020（16）：23-24.

[2]? 穆田.小學生數學學科核心素養的培育方法與路徑探究[J].文化創新比較研究，2020，4（11）：146-147.

[3]? 孫麗芬.基于培養學生核心素養的小學數學教學探析[J].學周刊，2019（04）：23-24.

[4]? 聶慶海.關注數學本質 培養小學生的數學核心素養[J].數學之友，2017（05）：54-57.