情境教學法在小學語文教學中的應用

黃丙芬

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，情境教學法以其自身獨特的優勢作用被廣泛應用于課堂教學當中，并深受廣大師生所青睞。而對于小學語文教學來看，將情境教學法應用其中，不僅能夠有效提高學生的學習效率以及課堂教學質量，而且也能夠有效促進小學語文綜合能力的發展與提升。基于此，本文將從“問題情境，激發興趣”“合作情境，提高能力”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;問題情境;合作情境

據相關研究表明，因長期以來受傳統教育觀念的影響和制約，就現階段的小學語文教學現狀來看，仍有大部分教師為完成教學任務而一味地采用以學科為本、知識為本的傳統“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，學生通常只能被動地去接受知識，久而久之，不但會大大扼殺學生主動學習語文知識的積極性，而且也會嚴重導致學生的學習效率以及課堂教學質量“停滯不前”。因此，如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提升小學語文教學有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、問題情境，激發興趣

提問是課堂教學中最為常見的一種教學現象，從某種程度上來說，課堂提問效果是否高效且實效在很大程度上影響著整節課的教學質量。那么，又該如何才能夠使得課堂提問環節變得更為高效且實效呢？毋庸置疑，創設合理的問題情境無疑是最好的選擇，所謂問題情境，是情境教學法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠通過提問的方式來進一步培養和激發學生的學習興趣與熱情，使其在自我興趣的驅使下更加積極主動地投入到課堂學習當中，并取得最大化、最優化的學習收益。因此，在小學語文教學中，教師應切實關注學生的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來創設有效的問題情境，以讓學生在“層層深入”的問題情境下逐漸對所學知識產生極大的興趣以及加深對所學知識的理解與掌握，進而有效提高學生的學習效率，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。例如：在教學“富饒的西沙群島”這一課時，為了能夠有效激發學生的學習興趣，首先，我會利用多媒體為學生播放《西沙群島》旅游宣傳片，并提問學生：“同學們，這個地方美麗嗎？你們知道這是哪嗎？（答案在課本上哦！）想不想去該地方旅游呢？（這節課老師就帶你們去西沙群島旅游！）”以此來有效集中學生的上課注意力，并充分激發其學習與探究的欲望;然后，我會積極鼓勵學生運用自己喜歡或擅長的閱讀方法來展開自主閱讀本篇文章，并引導學生邊閱讀邊思考富饒的西沙群島到底有哪些豐富的物產的呢？以及西沙群島的海水為什么會是五光十色的？以此來有效促使學生能夠初步感知文章的大致內容;最后，待學生閱讀結束后，我會根據學生的理解，并利用課前精心制作的PPT課件（將教學內容以圖文并茂、視聽結合的形式加以呈現）為學生講解本節內容（邊講解邊提問），進而有效達到一種“寓教于樂”的教學內容與目標。

二、合作情境，提高能力

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適用于小學語文教學，積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開學習，不僅能夠有效提高學生的自主學習能力，而且也能夠有效提高學生語文綜合能力，更為重要的是對小學生良好的合作意識與協作精神也具有十分重要的積極作用。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學生的合作學習效果與質量，必須要以創設有效的合作情境來作為支撐，只有這樣，才能夠有效達到預期的教學效果與目標。因此，在小學語文教學中，教師要善于創設有效的合作情境，如：在教學“女媧補天”這一課時，為了能夠有效提高學生合作、自主學習能力，使其能夠通過合作學習來初步感知女媧為人類不怕困難、勇敢無畏的精神，一方面，教師要始終堅持“以生為本”的教學原則，并嚴格按照“組內異質，組間同質”的分組原則將全班學生進行合理分組，以充分發揮學生的主觀能動性，使其能夠在各自的小組中“學有所成、學有所獲”。另一方面，教師也要積極鼓勵各小組學生以合作探究的形式展開自主學習，并以朋友、引導者的身份參與其中，與各小組學生共同展開學習，以讓學生在有效的合作情境中切身感受到教師的親切感以及學習或掌握語文知識的重要價值，如：引導學生初讀課文—感知大意（學習生字詞：燃燒、窟窿、塌下、掙扎等等）;品讀課文—體驗“慘景”（大膽想象天塌了的情景是什么樣的？ 結合課文思考此時女媧的心情怎么樣？她又是怎么做的？），以此來有效加深學生對本篇課文內容的理解和掌握，進而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，在新課改的大背景下，將情境教學法應用于小學語文教學之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，作為一名一線語文教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以更好的駕馭和深化情境教學法在小學語文教學中的應用，將其優勢作用發揮到極致，進而有效提高課堂教學有效性，從真正意義上構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]冉林玉.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：83-84.

[2]李智勝.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].福建茶葉，2020，42（02）：213.