小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)模式探究

廖清金

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，我國越來越重視學(xué)生的輸出質(zhì)量，加上教育素質(zhì)地不斷改革與完善，我國對(duì)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的要求也日漸重視。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，它不僅能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，還能陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視閱讀教學(xué)，并且采取有效的措施來提升學(xué)生的閱讀能力。本文就目前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以期為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0036-01

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。

語文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的人文色彩，教學(xué)形式可謂是多種多樣，然而，很多教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過度重視自身的權(quán)威性，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一味地進(jìn)行宣講式教學(xué)，教授的內(nèi)容也過于片面，長此以往，學(xué)生在教師的權(quán)威下也不敢提出質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取沒有得到滿足，進(jìn)而失去對(duì)語文這門學(xué)科的興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生疏離。

1.2 閱讀教學(xué)得不到重視。

很多小學(xué)語文教師因?yàn)椴粔蛑匾曔@門學(xué)科，疏于閱讀教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師用固有的教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，由于不夠重視閱讀教學(xué)，學(xué)生的自制力不夠，教師也不對(duì)他們嚴(yán)加要求，學(xué)生的閱讀范圍也僅此局限于課本，閱讀范圍不夠廣，思想也未能得以提升，閱讀能力的提升也就此受到阻礙。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)。

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促使他們學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。提升學(xué)生閱讀能力的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而對(duì)大部分學(xué)生而言，閱讀過程是十分枯燥無味的，所以，教師要在閱讀教學(xué)過程中，體現(xiàn)自身“引導(dǎo)者”的身份，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那五彩斑斕的世界，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元由《開天辟地》、《普羅米修斯盜火》等幾篇文章組成，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這幾篇文章的動(dòng)畫短片，用視聽結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生在感官上產(chǎn)生撞擊，讓學(xué)生在枯燥的課堂上，通過多媒體設(shè)備播放的教學(xué)素材，激發(fā)自身對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)生帶來不一樣的感覺，所以教師必須要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，給學(xué)生提供舒適的閱讀條件，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的自主空間，一味地掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)是極其錯(cuò)誤的行為，教師要明確課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位，而自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，要為學(xué)生營造出民主、和諧的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀能力的提升。以學(xué)習(xí)六年級(jí)上次《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生能夠流利地朗讀課文的前提下，可以提出以下幾個(gè)問題：肖邦為什么熱愛自己的祖國卻還要離開自己的祖國？埃斯內(nèi)爾老師為什么會(huì)送給肖邦一個(gè)盛滿泥土的銀色杯子？肖邦為什么要把亡國的痛苦和對(duì)祖國的擔(dān)憂全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作中？教師讓學(xué)生通過閱讀全文，進(jìn)而探討這幾個(gè)問題，從而讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，促使學(xué)生掌握正確閱讀技巧

課本上的文章大多只具有引導(dǎo)作用，所以教師要在課堂之余督促學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛好難免會(huì)不同，所以教師應(yīng)該賦予學(xué)生自由閱讀的權(quán)力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)給學(xué)生推薦適宜閱讀的書籍。學(xué)生閱讀能力提升的前提就是要掌握基本的閱讀技巧，所以，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地明白一篇文章的主旨是什么，還要學(xué)會(huì)用自己的語言來概括全篇文章的內(nèi)容。其次，可以讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行摘錄，以便為以后的寫作積累素材。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，教師通過對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過分析各種語言描寫、動(dòng)作描寫等來體會(huì)主人翁對(duì)生活的熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。同時(shí)，教師在課后可以給學(xué)生推薦《假如給我三天光明》這本書，讓學(xué)生通過更深層次閱讀進(jìn)一步體會(huì)大海倫·凱勒的性格特點(diǎn)以及由它的故事所給出的生活啟示。教師還可以讓學(xué)生課下搜索張海迪、霍金等人的故事，讓學(xué)生通過更多的案例學(xué)習(xí)到更多的人生道理。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的提升能夠促使學(xué)生積累更多的語文知識(shí)與寫作素材，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握跟多的閱讀技巧，以便促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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