論小學科學課堂中創新教學的策略

羅芳

摘 ?要：科學學科長久以來都被視為副課，在這種錯誤的觀念下，教師對于科學的教學缺乏重視，阻礙了學生的健康成長。新課改提出要注重培養學生的綜合素養，傳統的教學顯然不能滿足需求。因此，科學教師要創新科學的教學，在課堂中組中學生合作探究知識，將理論知識與實際相結合教學，還可以設計問題引導學生自主學習，培養學生的各方面能力，從而有效提升科學課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學科學;創新教學;合作探究;結合實際;設計問題

面對新課改的沖擊，科學教師要積極轉變教學的觀念，創新教學的形式和方法，將學生作為課堂的中心開展教學。小學階段的學生年齡尚小，獨自學習的能力較弱，教師可以組織學生合作學習。在傳統封閉課堂的影響下，學生對知識的認識停留在教材上，教師還要結合實際進行教學，引導學生發生知識與實際的聯系，啟發學生的思維，同時，這個階段的學生好奇心旺盛，教師可以設計問題激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，從而有效提升科學課堂中的教學效率。

一、組織學生合作探究知識

在以往的科學課堂中，課堂的教學形式是以教師的講解為主，學生只能被動聽講，對于知識的認知完全依賴教師，沒有自己的想法，長期下來會讓學生的思維發展受到限制。因此，在現代化的科學課堂中，教師可以創新教學的形式，組織學生以合作的形式共同探究教材中的知識，將課堂的主導權交給學生，學生在合作過程中相互交流，能夠對知識產生多角度的理解，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

例如，在學習《月相變化的規律》時，教師可以學生合作探究知識，體現學生在課堂的主體地位。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在日常的生活中我們會發現月亮的形狀并不統一，有的時候只是一個月牙，而有的時候則是滿月，月亮不同的形狀我們稱之為月相，今天就請大家合作探究一下月相變化的規律吧?！蔽抑v完后將課堂交給學生合作探究，學生在小組中合作分工，分別負責不同的內容，合作探究教材中的內容。學生在小組中各抒己見，提出自己的見解，相互交流的過程中學生相互學習，加深了對教材中知識的理解。這樣，通過在課堂中組織學生合作探究知識，體現了學生的主體地位，還加深了學生對知識的理解，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

二、將理論教學與實際結合

科學學科的內容大都是日常生活中的現象，與日常生活有著緊密的聯系，但是在傳統的科學教學過程中，教師為了提高學生的考試成績，在教學中只是簡單給學生講解知識，便讓學生進行背誦，學生對教材中的知識一知半解，只能生硬記憶。這種教學方法雖然有一定的效果，但是從長遠來看，對學生的成長幫助甚少。鑒于此，科學教師要將理論的教學與實際相結合，開展實踐活動，讓學生在實踐中發現科學知識與實際生活的聯系，深入掌握教材中的知識，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

例如，在學習《影子的秘密》時，教師可以將理論與實際相結合進行教學，引導學生發生知識與實際的聯系。在課堂開始，我對學生說：“同學們，經過上節課的學習我們對影子有了初步的了解，那么今天這節課我們嘗試改變影子，接下來就請大家嘗試一下吧。”學生結合自己的生活經驗運用手電筒嘗試控制影子，在實踐的過程中學生對影子的認識更加深入，同時也發現了科學知識與生活實際的聯系，啟發了學生的思維。這樣，通過在課堂中將理論知識與實際生活結合教學，讓學生從熟悉的角度探究知識，深入掌握了教材中的知識，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

三、設計問題引導學生學習

在以往的科學課堂中，學生的注意力不夠集中，常常會出現走神的情況，究其原因，是因為學生對科學的學習沒有足夠的興趣，導致學生的學習積極性不夠高，影響了課堂的教學效果。對此，科學教師可以問題引起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動學習，發現科學的樂趣，同時還能鍛煉學生的自主探究能力，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

例如，在學習《繭中鉆出了蠶蛾》時，教師可以設計問題引導學生學習，調動學生的學習積極性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，蠶經過吐絲之后變成了繭，那么下一步還會發生什么變化呢？請大家翻閱課本找出答案吧。”我提出的問題引起了學生的好奇心，調動了學生的學習主動性，積極參與到課堂的學習中，在翻閱教材的過程中感受到了學習科學的樂趣，經過一段時間后，學生完成了學習任務。這樣，通過在課堂中設計問題引起學生的好奇心，促使學生主動學習，鍛煉了學生的自主探究能力，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

總之，在新課改的背景下，科學教師要積極創新教學的形式，打破傳統的束縛，給學生更廣闊的發展空間，組織學生合作學習，體現學生的主體地位，給學生實踐的機會，加深學生對知識的理解，還可以設計問題引導學生學習，鍛煉學生的自主探究能力，從而有效提升了科學課堂中的教學效率。

參考文獻

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