分層教學(xué)和小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的新奇事物出現(xiàn)在了小學(xué)學(xué)生的眼前，許多的學(xué)生會(huì)被這些外界的因素影響，從而使自己學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。為了讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能提高自己的能力，許多教師會(huì)在課堂中使用分層教學(xué)，但是許多教師并不能很好地進(jìn)行教學(xué)。所以本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談分層教學(xué)和小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高年級(jí)段數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)主體;隨堂練習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但確是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的保障，只有學(xué)生牢固地掌握了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)下一階段的知識(shí)。分層教學(xué)就能夠讓班級(jí)中的全部學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的效率，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，并且要清楚地了解班級(jí)中每一名學(xué)生的基本情況，然后才能夠根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而實(shí)施分層教學(xué)。這樣更有針對(duì)性地教學(xué)可以讓學(xué)生跟上數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

一、明確的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白，一個(gè)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)是課堂能否高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)也一樣，不僅要明確課堂的主體目標(biāo)，還要具體到每一層學(xué)生的目標(biāo)，這樣不僅能讓教師更加方便地進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行速率。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)差距不宜過(guò)大，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)生之間的差距越來(lái)越多，甚至還會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”。教師也要有意識(shí)地讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能在課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，從而提高課堂的效率。

例如，在進(jìn)行“圓柱的表面積”一課的講授時(shí)，我按照學(xué)生的圖形思維將學(xué)生分成了A和B兩層，然后為這兩層的學(xué)生分別制定了教學(xué)目標(biāo)。其中A層的教學(xué)目標(biāo)為：能夠讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱面積的求法，讓學(xué)生知道圓柱體的面積是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形構(gòu)成的，并嘗試解決一些問(wèn)題;B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為：能夠通過(guò)給出的條件去算出圓柱體的表面積，并能解決一些問(wèn)題。然后我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的很多學(xué)生都能從課堂中學(xué)習(xí)到或多或少的知識(shí)，這營(yíng)造了一個(gè)非常好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整節(jié)數(shù)學(xué)課堂地進(jìn)行。

二、對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行分層

小學(xué)階段的學(xué)生每天在學(xué)校度過(guò)八個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，除了家長(zhǎng)和班級(jí)中的同學(xué)，學(xué)生接觸最多的人就是教師，這就給了教師非常多的時(shí)間去了解學(xué)生的情況。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先要做的事情就是將學(xué)生進(jìn)行分層，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生按照不同的能力進(jìn)行分層，這取決于數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到幾何圖形時(shí)，教師可以按照學(xué)生的幾何圖形思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;當(dāng)涉及到計(jì)算時(shí)，教師可以按照學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣不僅可以讓教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力。

例如，在進(jìn)行“正比例和反比例”一課的講授時(shí)，我按照班級(jí)中學(xué)生的情況將學(xué)生分成了兩層，然后再進(jìn)行課堂的教學(xué)。我在講授反比例的相關(guān)知識(shí)時(shí)，向?qū)W生拓展了一些更深層次的知識(shí)，并提醒學(xué)生：有能力可以去嘗試進(jìn)行了解，理解不了可以自行忽略。然后在進(jìn)行課堂的過(guò)程中，我也會(huì)按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)。當(dāng)我提問(wèn)一個(gè)層次較低的學(xué)生時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題;當(dāng)我提問(wèn)一個(gè)層次較高的學(xué)生時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

三、數(shù)學(xué)課堂中隨堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂的練習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，還可以讓教師得到教學(xué)的反饋，從而制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃。但是每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這就會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)生不能很好地完成隨堂練習(xí)，這就會(huì)讓教師降低教學(xué)的速率，還會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師在安排學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，可以給不同層次的學(xué)生分配不同的題目，這樣能夠讓所有的學(xué)生完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，從而更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“比例認(rèn)識(shí)”一課的講授時(shí)，我按照學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)感將學(xué)生分成了兩層。當(dāng)我完成了相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，我讓兩個(gè)層次的學(xué)生自由地結(jié)成小組，并向?qū)W生展示了一些解比例的題目，然后我將難易不同的題目分給了不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行解答。但是我在課堂中發(fā)現(xiàn)許多層次較差的學(xué)生能夠很快地完成任務(wù)，于是我讓這些學(xué)生充分利用時(shí)間，去做一些比較困難的題目，在這個(gè)過(guò)程中提高自己的水平。當(dāng)學(xué)生完成了隨堂的練習(xí)后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)，這不僅推動(dòng)了我的教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中非常受歡迎的教學(xué)方法之一，但是還是有一大部分教師對(duì)分層教學(xué)有誤解，認(rèn)為這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但事實(shí)并非如此，如果教師還使用傳統(tǒng)的“一鍋端”式的教學(xué)方法，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不能跟上課堂的節(jié)奏，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生的基本情況，這樣才能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生進(jìn)行分層，從而給每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也要讓學(xué)生嘗試去提高自己，挑戰(zhàn)更高層次的知識(shí)，這樣能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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廉江巿青平鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東省湛江巿 詹德林