高中數(shù)學“培優(yōu)輔差”策略

鄒蒙

摘要：本文主要分析了高中數(shù)學“培優(yōu)輔差”教學現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了高中數(shù)學高中數(shù)學“培優(yōu)輔差”的策略，希望能夠具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;培優(yōu)輔差;優(yōu)等生;學困生

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，讓我們更加重視學生數(shù)學學習上的個體差異情況。在學生個體差異的表現(xiàn)之下，高中數(shù)學課程教學活動也開展的日漸困難，核心素養(yǎng)的提升也無法有效實現(xiàn)。一方面高中數(shù)學內(nèi)容難度比較大，班級之中學生眾多，所以傳統(tǒng)大班制教學無法達到一個統(tǒng)一的標準，優(yōu)等生和學困生之間的差距就變得越來越大;另一方面由于學困生學習能力比較差，精神無法集中，所以很難與優(yōu)等生同步學習。為了班級成績教師會將更多的精力放在優(yōu)等生身上，導致學困生內(nèi)心的不平衡，這就直接造成了班級學習成績繼續(xù)分化，很難做到教育教學上的公平、公正，急需落實“培優(yōu)輔差”計劃。

一、高中數(shù)學“培優(yōu)輔差”教學現(xiàn)狀及存在的問題

高中數(shù)學當前已經(jīng)開展“培優(yōu)輔差”的教學策略，總結(jié)來看存在三點主要問題：第一，“培優(yōu)輔差”計劃中過于看重“培優(yōu)”，優(yōu)等生“吃的過飽”，學困生“吃不消”，將優(yōu)等生與學困生的距離拉得越來越遠，學困生看不到數(shù)學進步的希望;第二，“培優(yōu)輔差”計劃中教師過于干預學生學習行為，部分教師忽視了學生學習的主觀能動性;第三，“培優(yōu)輔差”計劃中教師忽視了題型的差異化，優(yōu)等生和學困生使用同樣的題庫和統(tǒng)一化的學習資料，無法真正達到“培優(yōu)輔差”的目的。

二、高中數(shù)學“培優(yōu)輔差”教學的策略

（一）做好學生思想工作，調(diào)動學生學習積極性

學習興趣是“培優(yōu)輔差”的第一要務，尤其對于學困生來說更為重要。首先建議創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境，讓學生一直置身于這樣的情境之中。首先，當學生思想和精力出現(xiàn)不集中的時候，教師可以配合生動的語言、活生生的案例、多種教學方法繼續(xù)將學生拉回到我們創(chuàng)設(shè)的學習情境之中，做好學生的思想工作，吸引學生進入到課堂之中。其次，合理運用多媒體教學手段，以文字、圖片、視頻穿插的方式進行教學，在正式教學中合理分布視頻的時間，盡量吊起學生對視頻的胃口，配合學生的思想進行教學。第三，以表揚促進學生興趣的保持。表揚非常重要，教師應該采用表揚的方式讓學生持續(xù)受到鼓勵，這樣他們才會有成就感。表揚的方式可以多種多樣，鼓勵的形式也可以不斷變化，例如口頭表揚、物質(zhì)表揚等。第四，關(guān)注學困生，從增強學生學習信心開始，有目的、有層次、有指標的降低學習目標，同時制定輔助學習的計劃。

（二）因材施教，家校合作全面培優(yōu)輔差

因材施教取決于不同高中生在數(shù)學學習興趣、學習能力和學習背景方面的情況，需要結(jié)合不同學生的數(shù)學學習特點，聯(lián)合家長進行全面的培優(yōu)輔差教學。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)每個學生對數(shù)學學習喜好的程度都會有所不同，這是由于個體之間的興趣差異所決定的。喜歡數(shù)學的學生在數(shù)學課表現(xiàn)就會很積極，不喜歡數(shù)學課的學生反倒是喜歡語文或者英語的，那么自然就會態(tài)度消極，表現(xiàn)為上課走神、精力不集中等情況。即便是同樣喜歡數(shù)學的優(yōu)等生在不同的題型、方向上也會存在差異。總而言之，在興趣程度上的差異每個學生都是不一樣的。每個學生的數(shù)學學習能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學生都能夠掌握當天數(shù)學課上所有的內(nèi)容，有些學生的數(shù)學學習能力比較強、邏輯性思維縝密，可以完全掌握當天學習的內(nèi)容，甚至還能夠舉一反三自學其他的題目，并且給出解決問題的方式。有些學生數(shù)學學習能力稍弱能夠消化當天的一部分知識，也有些學生數(shù)學學習能力很差對于當天所學習的知識要消化很久才能達到掌握的程度。每個學生成長的背景不一樣，面對不同的社會背景和不同的學習條件，他們在學習上的經(jīng)歷、學習過的課程都是不同的。在家庭方面，有些學生家長尤其注重數(shù)學學習，因此報了很多例如奧數(shù)班、補習班、加強班之類的機構(gòu)，也有的學生本身家庭條件一般，沒有參加學習班。他們所處不同的背景之中，對他們學習數(shù)學的影響也各不相同。在此情況下，學校必須要聯(lián)合家長，發(fā)揮優(yōu)等生的不同優(yōu)勢，在優(yōu)等生強勢的方面繼續(xù)保持強勢，同時找到相對不足之處，彌補不足。在輔差方面，主要是針對不同學困生的學習興趣、學習能力、學習經(jīng)歷等方面的不足及問題，開展小組化輔差，學困生及其家庭要抱團取暖。

（三）優(yōu)化課堂教學，精心開展分層教學

優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，將學生進行分層處理，在不可能消除學生之間存在的興趣、能力和學習背景差異的基礎(chǔ)上達到最佳的學習效果。分層教學將優(yōu)等生、中等生、學困生進行了區(qū)分，以不等式教學為例，他們在課堂上需要完成的任務各自不同。優(yōu)等生要做到更優(yōu)，同一節(jié)課他們要完成的任務就難度更大，他們不僅要掌握基本的不等式及應用不等式求值，還要做到理論和實踐的拔高，比如不等式應用條件的變化分析能力、掌握應用最值問題的策略以及一些“變式”的題型等;中等生要求的難度略低，要求能夠體會基本不等式應用的條件：一正二定三相等，掌握應用基本不等式求最值問題策略的構(gòu)建過程;學困生則要求掌握基本知識，例如掌握基本不等式及會應用基本不等式求最值。

（四）精編練習題，設(shè)計層次化題庫

制定切實可行的分層實施方案，根據(jù)層次化小組的特點和能力分配布置學生任務，大家都可以進行興趣學習，不斷提升自己的能力。分層教學延伸到精編練習題庫的設(shè)計上，優(yōu)等生可以相應設(shè)置較高的目標，數(shù)學題庫完成的難度要比較大，以拔高的題型為主;中等生目標相對優(yōu)等生要低兩個難度，層次化題庫中拔高的內(nèi)容適當減少，注重完善基礎(chǔ)知識和常見題型，以便于中間的學生有繼續(xù)上升的空間;學困生的層次化題庫難度要低，要側(cè)重于基礎(chǔ)題型。因此，要根據(jù)實際情況設(shè)置目標，分層次建立題庫。

三、結(jié)束語

“培優(yōu)輔差”計劃中培優(yōu)和輔差都很重要，既要保證高中數(shù)學優(yōu)等生成績繼續(xù)進步，發(fā)揮優(yōu)勢，同時也要側(cè)重于輔差工作，激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣，在“不同步”的情況下達到共同進步的學習目標，全面提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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