基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)研究

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摘要：目前，新課程改革為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了明確的指引，即教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)方法策略的改革創(chuàng)新。合作探究式教學(xué)符合這一新的理念和要求，所以將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、明確合作探究主題、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)下教師可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到根本性的提升，讓教育教學(xué)向著好的方向發(fā)展。所以，廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底地轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，探索并運(yùn)用創(chuàng)新的方法，以實(shí)現(xiàn)合作探究式教學(xué)，讓核心素養(yǎng)得到全面地落實(shí)與滲透。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，奠定合作探究基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組的劃分是實(shí)施合作探究教學(xué)的重要前提條件，這樣才能夠讓形成良好的課堂結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持積極、正確的分組態(tài)度觀念，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平、能力素養(yǎng)等情況進(jìn)行全面深度地了解，在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，保證每個(gè)小組有4-6人且包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，;其次，教師要選出各個(gè)小組組長，并要求組長來做好組內(nèi)成員的具體分工，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而為合作探究教學(xué)的開展和進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《對(duì)數(shù)函數(shù)》時(shí)，傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種結(jié)組模式會(huì)使得各小組的平均學(xué)習(xí)水平差距較大，降低課堂學(xué)習(xí)效率，甚至有些學(xué)生會(huì)借此跟自己“要好”的伙伴結(jié)組，利用課上時(shí)間討論一些與課程無關(guān)的話題。所以，筆者在分組形式上進(jìn)行了革新，如，筆者在分組前，會(huì)調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分，確保每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平相同，每個(gè)小組都會(huì)有2至3名學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)引導(dǎo)組員共同學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，奠定了合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、明確合作探究主題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和效果在很大程度上取決于所要探究的主題，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合作通過合作探究來展開引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這需要高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材課本進(jìn)行全面且深入地研讀，把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知來明確合作探究的主題，并保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間和空間，能夠主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和看法，讓學(xué)生能夠充分釋放自己的天性，實(shí)現(xiàn)思維的活躍和拓展，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授《直線方程》時(shí)，合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生主導(dǎo)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主探究，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多的課程，教師還需給予小組共同探究的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們深入探討課程內(nèi)容。如，筆者利用課前時(shí)間將學(xué)生們分好小組后，對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行講解，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生們對(duì)直線方程的知識(shí)有了一定的認(rèn)知，這時(shí)，筆者布置具體的探究任務(wù)，讓各小組圍繞任務(wù)展開討論，在學(xué)生們討論的期間，筆者會(huì)參與到各小組中，對(duì)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行監(jiān)督，待學(xué)生們得出探究成果后，筆者再給予各小組展示的空間。這樣，筆者通過明確合作探究主題，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作探究效果

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是合作探究式教學(xué)的組成部分，對(duì)合作探究效果的優(yōu)化提升有著極大的促進(jìn)作用。所以說，高中數(shù)學(xué)教師必須要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注與重視，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，同時(shí)也可以采取小組內(nèi)部互評(píng)和小組之間互評(píng)的形式來優(yōu)化評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化合作探究教學(xué)的效果，讓學(xué)生從合作中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時(shí)，筆者將課程分為兩個(gè)階段，在第一個(gè)階段中，筆者會(huì)在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行記錄，在第二個(gè)階段中，筆者會(huì)將本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行檢測，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。最后，筆者再根據(jù)兩個(gè)階段的記錄，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，合作探究式教學(xué)的實(shí)施和開展是廣大教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是直接推進(jìn)新課程改革、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，端正教學(xué)的態(tài)度和思想，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r開展開探索，通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、明確合作探究主題、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施，來構(gòu)建合作探究式教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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