基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學合作探究式教學研究

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摘要：目前，新課程改革為高中數(shù)學教學提供了明確的指引，即教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，推進教學方法策略的改革創(chuàng)新。合作探究式教學符合這一新的理念和要求，所以將其運用到高中數(shù)學教學中很有必要。基于此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從科學劃分學習小組、明確合作探究主題、實施科學教學評價三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學合作探究式教學的具體實施路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;合作探究式教學

合作探究式教學下教師可以為學生提供明確的學習方向，徹底轉變學生的學習方式、優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，從而讓學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)得到根本性的提升，讓教育教學向著好的方向發(fā)展。所以，廣大的高中數(shù)學教師應當徹底地轉變落后的思想觀念，探索并運用創(chuàng)新的方法，以實現(xiàn)合作探究式教學，讓核心素養(yǎng)得到全面地落實與滲透。

一、科學劃分學習小組，奠定合作探究基礎

學習小組的劃分是實施合作探究教學的重要前提條件，這樣才能夠讓形成良好的課堂結構，讓每個學生都參與進來。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教師應當保持積極、正確的分組態(tài)度觀念，對班級內學生的具體學習水平、能力素養(yǎng)等情況進行全面深度地了解，在此基礎上來進行學習小組的科學劃分，保證每個小組有4-6人且包含不同學習能力的學生，;其次，教師要選出各個小組組長，并要求組長來做好組內成員的具體分工，保證每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會，從而為合作探究教學的開展和進行奠定基礎。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》時，傳統(tǒng)的小組合作學習中，教師通常會讓學生們自由結組，這種結組模式會使得各小組的平均學習水平差距較大，降低課堂學習效率，甚至有些學生會借此跟自己“要好”的伙伴結組，利用課上時間討論一些與課程無關的話題。所以，筆者在分組形式上進行了革新，如，筆者在分組前，會調查學生們的學習水平，根據(jù)學生們的學習水平科學劃分，確保每個小組的平均學習水平相同，每個小組都會有2至3名學習能力比較突出的學生，負責引導組員共同學習。這樣，筆者通過科學劃分學習小組，奠定了合作探究教學的基礎。

二、明確合作探究主題，拓展學生學習空間

經(jīng)過教學實踐證明，學生合作的動機和效果在很大程度上取決于所要探究的主題，但并不是所有的數(shù)學知識都適合作通過合作探究來展開引導學生展開學習。這需要高中數(shù)學教師對數(shù)學教材課本進行全面且深入地研讀，把握其中的重點、難點和要點，結合學生的思維和認知來明確合作探究的主題，并保證學生在合作學習過程中有足夠的時間和空間，能夠主動展開組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的經(jīng)驗和看法，讓學生能夠充分釋放自己的天性，實現(xiàn)思維的活躍和拓展，深化對相關知識的理解和掌握。

例如，在教授《直線方程》時，合作學習主要以學生主導，對課程知識進行自主探究，但對于知識點較多的課程，教師還需給予小組共同探究的目標，引導學生們深入探討課程內容。如，筆者利用課前時間將學生們分好小組后，對本節(jié)課程的知識進行講解，隨著課程的推進，學生們對直線方程的知識有了一定的認知，這時，筆者布置具體的探究任務，讓各小組圍繞任務展開討論，在學生們討論的期間，筆者會參與到各小組中，對學生們的討論情況進行監(jiān)督，待學生們得出探究成果后，筆者再給予各小組展示的空間。這樣，筆者通過明確合作探究主題，拓展了學生的學習空間。

三、實施科學教學評價，優(yōu)化合作探究效果

評價是教育教學過程中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，同時也是合作探究式教學的組成部分，對合作探究效果的優(yōu)化提升有著極大的促進作用。所以說，高中數(shù)學教師必須要提高對教學評價的關注與重視，改革過去以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生合作學習過程和最終結果，同時也可以采取小組內部互評和小組之間互評的形式來優(yōu)化評價，帶動學生合作學習的積極性，進一步優(yōu)化合作探究教學的效果，讓學生從合作中實現(xiàn)發(fā)展和進步。

例如，在教授《三角函數(shù)的誘導公式》時，筆者將課程分為兩個階段，在第一個階段中，筆者會在教學過程中觀察學生的學習態(tài)度，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行記錄，在第二個階段中，筆者會將本節(jié)課程的知識進行檢測，了解學生們的學習情況。最后，筆者再根據(jù)兩個階段的記錄，對學生們進行評價，鼓舞學生們的學習熱情。

總而言之，合作探究式教學的實施和開展是廣大教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是直接推進新課程改革、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。所以，作為高中數(shù)學教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態(tài)度和思想，結合數(shù)學學科特性和學生身心發(fā)展狀況開展開探索，通過科學劃分學習小組、明確合作探究主題、實施科學教學評價等策略的實施，來構建合作探究式教學模式，促進核心素養(yǎng)的落實與滲透，引領高中數(shù)學教學的高效發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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