基于混合式學習的初中科學分層教學模式研究

江海勇

摘要：進入21世紀以來，多樣化的教育方式逐漸取代了傳統的教學模式。隨著信息技術的不斷發展，教育工作者越發重視將信息技術應用于現代化的中學教育理念中。初中是學生思維發展和動手能力提升的關鍵時期，在這一關鍵階段，教師應當突破傳統授課模式，積極探索并建造新的課堂環境，以此讓初中生更好的融入到課堂當中。因此，教師決定在科學課中采用分層教學的模式，尊重個體間的差異，以此更好的落實科學教學。

關鍵詞：混合式學習；初中科學；分層教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0118

多元化的學習方式能夠啟發初中生的思路，在科學的教學過程中需要班級成員獨立思考并解決問題，在傳統的授課過程中，教師不會過多的結合信息技術展開教學，更多的是采用理論解釋的方式完成知識的闡述，這一授課形式對于初中生的綜合發展并不能起到很好的促進作用，結合時代的發展教育工作者提出了“混合式學習”的概念，并在此基礎上開展分層教學，以更加個性化的完成對知識的分解和利用，從而提高科學這門學科的授課質量。

一、混合式學習與分層教學

1.混合式學習。混合式學習是近些年來提出的一種適合于學生個人能力發展的學習方式，它是指在適當的時間，通過采用合適的技術或者風格提高相應的能力，以此取得良好的效果，通常是通過利用網絡資源與教師授課結合的方式完成學習。教師在授課中主要是起到引導的作用，在網絡資源的補充中能夠培養學生良好的習慣，以及對于學科的自主探究能力，從而提高實際應用和創新的能力。由于不同學科的授課目標有所不同，混合式教學所采用的方法和模式也不盡相同。科學這門學科所涉及到的知識與生活聯系緊密，它是從生物、物理和化學的角度出發，闡述并解釋一些常見的現象。在練習的過程中，教師可以充分利用現代信息技術體現出的特點充分調動學生的積極性。

2.分層教學。分層教學是教師和學生相對熟悉的授課形式。根據班級中學生對知識的掌握和應用情況，將班級成員分成不同的小組，對于不同的小組有著不同的要求，以此保證不同層次的學生都能夠在課上接收到最適合的教學方法。面對教師提出的不同要求，他們在認真思考的情況下就能夠很好的完成，在原有的基礎上不斷努力，如此就能夠上升到另一個層次。在這樣的模式中，不斷鼓勵學生突破自己的原有水平，并發現自己擅長做的事情，從而在課上找到最適合自己的學習方法，從而不斷強化自己的個人技能。

二、如何在分層教學中開展混合式學習

1.按照不同水平制定不同計劃。在分層教學的背景下，教師應當重點考查班級成員對知識的理解和應用情況。在不同的分組中，教師考查的標準不能僅依托成績，更重要的是要觀察學生在課上的表現以及對自我的要求。根據這些標準可以將學生分成四個不同的組別。首先是動手能力和理論知識綜合性都優秀的一類，這一部分學生可以在課堂上起著主要的領導作用；其次是理論知識豐富，但是對于生活中的觀察和動手能力相對薄弱的一類學生，另一組則是動手能力超強，同時具備著非凡的觀察水平，但是在課上并不積極掌握理論內容的學生；最后一類則是兩個方面相對來講都薄弱的學生，在不同的層次中，教師的要求也不相同。在混合式的學習過程中，教師要靈活地將四個組別的學生穿插開，保證在不同的小組中都具備四種層次的學生，從而確保班級授課進度的統一性。在介紹科學這學科的理論知識時，由組長進行合理的分工，并利用線上資源輔助自己完成資料的搜集工作。按照原定的教學目標，在保證學生主動性的前提下，請班級成員盡情發揮想象，完成之后的學習任務。

2.開展分組合作共同探究的規律。在前期工作準備好的前提下，教師可以通過開展分組合作使學生體會混合式學習的意義。例如，在介紹“顯微鏡的使用”這一章節時，首先利用多媒體放映如何使用顯微鏡的視頻，在視頻中請小組成員重點觀察實驗人員的對光、放片與調焦過程。不同的小組中有著擅長不同方面的學生，在視頻放映結束后，小組成員對之前視頻中的關鍵內容進行總結。在總結的過程中，小組成員間能夠發現自己隊友所擅長的內容，從而找到值得自己學習的方面，之后在課上觀察教師是如何操作的。由于學生的層次不盡相同，在知識的掌握中存在一定的問題，教師要給足基礎相對較差的學生練習的時間。因此，可以在小組實踐中先請能夠獨立完成操作的學生進行對光、放片與調焦，并結合多媒體中的視頻，請學生自己總結操作中的注意事項，再按照掌握情況分別操作。通過這樣的授課形式，成員間可以獨立完成顯微鏡的使用，并在視頻中矯正自己的錯誤，從而完成教師規定的任務。

3.實施不同測評考驗學習成果。在混合式的學習中，可以充分利用網絡資源的優勢在課上進行考核。根據層次的不同，教師在題目的設計中也要區分重點，對于前三類學生，教師在出題的過程中應該以提升為主，多設計一些綜合性較強的探究型題目，對于最后一個層次的學生則要以基礎為主。在上機考核中，可以利用信息技術的優勢打亂出題的順序，從而讓班級成員獨立完成，之后列舉出一些重點題目要求學生在班級中共同討論。首先利用信息技術展示不同類型的巖石圖片，再請學生思考所展示的巖石圖片分別屬于哪一種類，并回憶形成的原因。由于初中生個體間存在差異，探究的深度也要做到循序漸進，以此凸顯出分層教學的優勢。基礎能力相對薄弱的學生思考前兩個問題即可，基礎相對較強的學生可以結合生活中常見的類型，列舉出圖示中巖石中的常見類型，以此拓展自己的知識層次。教師可以在網絡中搜索學生所列舉的巖石種類，大家一起分析，從而拓展這部分知識內容。

綜上所述，在混合式學習的過程中，教師要重視傳統教學方法與信息技術的融合，并在授課中根據學生的學習情況與自身能力提出不同的學習要求，以此加強初中生的自主學習意識，幫助他們更加高效的學習這門學科。

參考文獻：

[1]朱萍萍.芻議初中科學高效課堂的構建[J].新課程研究，2019（10）：94-95.

[2]張楊楊.基于科學探究的初中科學校本課程開發與實踐研究[D].華中師范大學，2019.

（作者單位：浙江省溫嶺市城南中學317500）