從動手實踐中發展小學生的數學思維能力

李正華

摘要：在新課改的大背景下，開展動手實踐活動成為了小學數學課堂上的一大亮點。引導學生從動手操作的實踐活動中窺探數學真相，不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，而且對學生空間思維和抽象思維能力的培養也大有幫助。因此，小學數學教師要從小開始，從小學生的學習特點出發，積極通過開展動手操作的實踐活動來培養學生自主解決問題的學習意識，并不斷提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;數學思維;動手操作

眾所周知，小學生的抽象思維能力很差，但是動手操作的能力卻很強。這樣一來，教師就可以利用學生動手操作能力強這一特點來彌補學生抽象思維不足的缺陷，讓學生從大量的動手實踐中獲得更加豐富的感性認知，不斷構建自身的抽象思維體系。小學數學是培養學生思維能力的重要課程。因此，小學數學教師在教學中，應看到動手操作實踐活動對學生思維提升的重要作用，結合具體的教學內容積極設計更加豐富多彩的實踐活動，以促使學生的數學思維能力獲得逐步提升。

一、用問題激起學生實踐興趣

小學生對周圍的一切事物都存在著強烈的探究興趣。如果小學數學教師能夠在課堂上讓學生自主去探索未知知識，將會給予學生更加強烈的成功體驗，學生的數學學習興趣也會變得更加濃厚。然而，要想達到預想效果，其中很關鍵的一點是問題的設計。問題是學生學習新鮮事物的切入點。在課堂上，小學數學教師結合教學內容提出針對性的問題，學生內心深處的探究欲望就會被問題勾起，在此基礎上，教師再引導學生通過動手操作去探究問題的答案，學生的實踐興趣就會明顯增強。

例如，在學習“角的認識”這部分知識時，我就運用問題來激起學生的實踐興趣。上課伊始，我拿著兩個大小不同的三角板問學生：“大家仔細地觀察這兩個三角板，你們覺得它們哪個大？哪個小呢？它們中包含的角與角之間又怎樣比較大小呢？”學生對這一問題很感興趣，都紛紛表達了自己的看法。這時，我問學生：“老師怎樣才能知道你說的是對的呢？你怎樣證明呢？”這時，學生參考以往圖形的認識過程很容易就想到要動手制作幾個角，通過比較來證明自己的猜想，從而促使學生的動手實踐興趣明顯提升了。

二、引導學生之間開展合作探究

在小學生的數學學習過程中應該既有動手操作又有合作探究。學生通過動手操作來完成對數學知識的基本認知，通過合作探究來加深對數學知識的本質認識，兩者相輔相成。因此，小學數學教師在引導學生開展動手實踐時應采用合作探究的方式，讓學生之間互相合作，互相討論，這樣既動手，又動口，還動腦，在你一眼我一語的熱烈交流中，學生的思維將變得越來越寬闊，對數學知識的認識也會越來越深刻。

例如，在學習“認識人民幣”這部分知識時，我就積極引導學生之間開展合作探究。許多小學生由于缺乏去超市買東西結賬的生活經驗，因此，在學習元角分之間的單位換算和計算時常常會遇到很大的困難。這時，我就引導學生之間開展合作探究。學生可以利用學具玩情景扮演的游戲，通過體驗真實的購物場景來加深對元角分計算的理解，這樣的實踐活動比學生憑借想象去理解知識效果要好得多。同時，在尋找最簡便的付款方式時，學生既可以動手操作來尋找最簡便的付款方式，又可以互相交流對問題的看法，找到更加正確的答案，從而促使學生的思維得到了拓展。

三、將學生的動手實踐引入生活

生活中的數學知識雖然源于課本，但是相比較課本而言又更加靈活。因此，小學數學教師除了在課堂上帶領學生開展動手實踐活動外，還應該將學生的實踐活動引入生活中，鼓勵學生要學以致用，讓學生積極通過動手實踐來解決生活中的實際問題，體驗數學學習的重要性。這樣既可以有效鞏固學生對課堂所學知識的理解，又可以培養學生的數學創造性思維，對學生的創造性學習起到重要的推動作用，可謂是一舉多得。

例如，在學習“長方形和正方形面積的計算”這部分知識時，我就將學生的動手實踐活動由課堂引入了生活中，以拓展學生的數學思維。在學習完了這節課的知識點后，我就布置了這樣的課后實踐任務：測量生活中見到的長方形或正方形物體，并計算它們的面積。同時，將這些長方形或正方形圖形畫在白紙上，并附上該圖形的計算方法和正確答案。這樣的實踐任務將學生的實踐學習引向了更為廣闊的生活天地，通過有效訓練學生的思維變得更加開闊了。

總而言之，自新課改推行以后，動手實踐成為了小學數學課堂教學的主旋律，提倡學生通過動手實踐去自主探究數學知識的真相，并不斷提升自身的數學思維能力，是小學數學教師肩負的重要職責。因此，小學數學教師在教學中，要善于結合具體的教學內容來設計豐富多彩的動手實踐活動，幫助學生從大量的動手操作中獲得更加豐富的感性認知，以此來不斷建構學生的數學思維，從而促使學生數學思維的寬度和深度不斷提升，為學生未來的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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