互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

裴磊

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育體系的質(zhì)量越發(fā)關(guān)注和重視，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時(shí)期學(xué)生的心智還不夠成熟，需要教師給予積極地引導(dǎo)，同時(shí)教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠通過自己的思考來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。基于此，本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0020-02

2020年是一個(gè)特別的年份，因?yàn)樾滦凸跔罘窝滓咔榈挠绊懀芏鄬W(xué)校都只能開啟線上教學(xué)，由此可見在互聯(lián)網(wǎng)背景下給教育事業(yè)的發(fā)展提供了一些有效的保障和便捷的條件。為了在疫情期間不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了較大的價(jià)值，保證了學(xué)生在疫情期間的安全性。當(dāng)前社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的時(shí)代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過有效的教學(xué)手段，為學(xué)生打造互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型數(shù)學(xué)課堂，通過設(shè)計(jì)一些自主性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體思路

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的情境教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，教師首要遵循情境教學(xué)的思路，教師要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也就是說在互聯(lián)網(wǎng)背景下能夠充分將視頻、音頻、圖像等有效的結(jié)合，同步刺激學(xué)生的多重感官，將學(xué)生代入到相關(guān)的數(shù)學(xué)情境中，在這樣的情境中可以減少學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離感，將文字化的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，以此來改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，滿足小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下的短視頻教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，短視頻已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，成為了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€(gè)生活化素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，短視頻依舊可以成為教學(xué)的主要資源和形式，常見的短視頻教學(xué)模式有微課、慕課等，其具備很強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，時(shí)間短、內(nèi)容精、流量少、針對(duì)性強(qiáng)、不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按照自己的需求來觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以借助短視頻教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)可以通過短視頻教學(xué)資源幫助學(xué)生鞏固和理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此來發(fā)揮學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生通過科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，這樣在上課的過程中就可以有重點(diǎn)的聽課及思考方向，教師講解的一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受起來也會(huì)比較容易，從而有效提升學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜索一些簡單好理解，適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看微課視頻來初步掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容整理出一份課前預(yù)習(xí)筆記，以列提綱的方式將微課中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，以此來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以要求學(xué)生將微課內(nèi)容中自己認(rèn)為的難點(diǎn)標(biāo)注出來，做好記錄，這樣在聽課的過程中就能夠更加具有針對(duì)性，針對(duì)這些問題教師可以重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生提高自主預(yù)習(xí)的水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）開展游戲化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，針對(duì)課堂上的授課環(huán)節(jié)也要多加關(guān)注和重視。小學(xué)生的年齡還不夠成熟，游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力比較巨大，再加上當(dāng)今小學(xué)生從小就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)游戲也大多能夠熟練地操作，因此教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展游戲化為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生布置一些圖形拼接小游戲，課件左側(cè)可以是一個(gè)已知圖形，課件右側(cè)是一些零散的圖形，教師可以要求學(xué)生通過這些零散圖形的隨意組合，通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式來構(gòu)建出與左側(cè)相同的圖形，學(xué)生可以邊講解邊操作，其余學(xué)生可以提出不同思路，通過這種互聯(lián)網(wǎng)游戲的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的自主學(xué)習(xí)情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)將一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，而數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際密不可分的學(xué)科，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)概念。例如，在蘇教版《年、月、日》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解年、月、日的讀法和寫法，在頭腦中樹立數(shù)學(xué)思維，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“熊大熊二的一天”這一生活化的情境，以動(dòng)畫的形式描述熊大熊二一天的生活，以及相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，每一次活動(dòng)旁邊都標(biāo)注相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生去理解和記憶年、月、日的表達(dá)方式，通過這種教學(xué)形式在學(xué)生的腦海中形成印象，這樣學(xué)生對(duì)接下來數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更加容易，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）運(yùn)用軟件優(yōu)化作業(yè)形式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師除了要重視課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)中的一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課后作業(yè)也要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來布置和設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)布置的形式，以此來給學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生在平臺(tái)中交流和討論作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)解決一些作業(yè)中的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版《有余數(shù)的除法》教學(xué)之后，教師可以將課后作業(yè)在作業(yè)幫軟件上布置給學(xué)生，學(xué)生可以通過作業(yè)幫去接受和完成作業(yè)，節(jié)省了學(xué)生很多寫作業(yè)的時(shí)間，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的問題反饋到軟件中，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行互動(dòng)，討論一些數(shù)學(xué)問題的解題方法和思路，促使學(xué)生能夠在交流與討論的過程中提高作業(yè)效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在交流與討論中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師作為學(xué)生成長過程中重要的引導(dǎo)者，一定要與時(shí)俱進(jìn)的提升自身的教學(xué)觀念和教學(xué)能力，為學(xué)生做好積極和正確的引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過優(yōu)化教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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