基于核心素養下高中數學單元教學設計探究

張九寧

摘 要 由于我國素質教育體制在進行不斷地改革和深化，高中老師對于課程的教學觀念也在不斷地更新和完善，從傳統的對學生的素質進行教育開始向培育學生的核心素養轉變。而且目前學生的核心素養也已經變成老師和學校檢驗教學效果以及對教學進行綜合測評的重要依據。通過學生核心素養的展現，也能更好地掌控老師對于新課程改革的落實和完成狀況。本文著重闡述了怎樣基于核心素養開展高中數學教學的設計，希望能夠對日后高中數學的教學起到一定的參考和引導作用。

關鍵詞 核心素養;高中數學教學;設計探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0151-02

在高中階段數學的教學中加強對于學生核心素養的培育，已經得到了我國教育的實踐領域、研究領域和教育政策等多方面的關注，只有攻克這一難題才能更好地培育學生各方面的核心素養。將培育學生的核心素養作為基本來開展高中數學的課堂教學工作，一方面能夠增強學生的創新意識、思維邏輯能力以及學生學習的獨立自主性，進一步推動高中的數學教學向實踐、人文以及富有創新性的方向轉變;另一方面更有利于推動我國教育領域教學方式的創新、教學理念的完善以及老師教學專業能力的提升。

一、基于核心素養的高中數學單元教學的要求

（一）保障學生進行自主學習

當學生進入高中階段進行數學的學習時會發現高中的數學難度增加，而且知識量也非常多，學生在初學時會有較大的壓力，也比較難接受，而老師在進行教學時也會遭遇一定的困境。而為了能夠更好地培育學生的核心素養，高中數學老師在教學時應適當地降低教學難度，給學生更多地接受空間。除此之外，老師還應當在日常教學中加強對于學生自主學習能力的培養，教導學生養成良好的依據學習計劃進行數學學習的習慣，學生則應當依據自己所學階段的能力和水平制定數學的學習計劃，在課堂上提升學習的效率。這樣的方式更有助于學生核心素養的養成，也便于教師提升課堂的教學質量以及教學效率。

（二）培育學生對學習的探究性

高中的數學課程本身就具備較強的邏輯、思維以及實踐的特性。在高中階段的數學課程是不能讓學生只依靠理論的講授就能夠完全理解和清楚的，也因此需要老師加強對于習題以及學生練習試題的講解，學生也應當加強對于課程內容的練習來進一步分析和理解數學知識體系的構成。從這一點上來說，高中的數學課程能夠更好地培育學生對于學習的探究性和實踐性。老師在對課程內容進行講解時，應當積極培養學生鍛煉思考的能力，增強學生的探究思維意識，如此方式才能更好地幫助學生培育數學專業的綜合能力和意識，保障高中學生有效地增強學習的探究能力。

（三）增強學生的學習創造能力

在對高中數學課程進行教學時，老師必須要做的應當是為學生講授足夠的數學知識，加深學生對于高中數學學科的了解。其次，老師還應當加強對于學生創新意識和能力的培育，增強學生的自主創造能力。老師可以在上課時教導學生改進和完善自身對于數學的學習方式，學生若能以更適合自己的方式進行高中數學的學習，那么一定可以有效地提升學生的數學成績。培養學生的學習創造能力也能夠增強學生的綜合素養，為學生日后的發展奠定一定的基礎。

（四）加強學生學習實踐的能力

在進行高中數學課程的教學時，老師應當培育學生獨立發現問題和解決問題的能力，增強學生對于知識的運用和調動能力，這樣的學習方式更利于增強學生對于數學知識體系的理解和運用能力，完善學生的綜合素質能力。因而，老師更應當在進行課程教學時增加學生練習和實踐的次數，培育學生動手實踐，調配知識儲備的能力。這樣的教學方式也更利于加強學生數學課程的學習效率與學習質量，增強學生數學科目的核心素質，為學生日后的學習和發展奠定能力和基礎。

二、基于核心素質開展高中數學單元教學的策略

（一）調動學生的學習興趣

無論是怎樣的學習都需要學生有足夠的學習興趣，才能更好地推動學生完成學習任務和學習工作。老師在高中階段的數學課程中更應當加強對于學生學習興趣的調動和培養，只有加強了學生對于數學課程的興趣和欲望，才能更好地激發學生對于學習數學的主動性與自主性，學生才能因此更好地理解數學的課程內容和知識體系。但是傳統的輸入式教學更注重老師對于知識的單方面講解，這樣更不利于學生對于高中數學的學習。還有一些高中老師會更注重對于數學公式和相關知識體系的講解，課堂氛圍過于枯燥和乏味。如果學生在進行數學學習時要一直面對如此刻板的數學課堂，也很難增強對于數學學習的興趣，也無法提升學生對于數學課堂學習的積極性與主動性，老師也無法保障課堂的教學效果。因而，老師更應當依據教學目標的需要改善教學形式，為學生營造更完善的教學情景，讓學生能夠在課堂的實踐與互動當中體會到數學的魅力，從而增強學生對于數學學習的興趣點，培育學生從興趣出發去學習高中的數學課程。

（二）培育學生獨立思考與創新意識

傳統的數學課堂的教學通常是將老師作為教學時的主體，學生對于知識則只能進行被動地接受，學生也因此不能更好地融入數學的課堂氛圍。高中的數學課堂更需要老師培育學生的獨立思考能力與創新意識，幫助學生樹立相應的數學思維。而且由于我國科學技術的發展在不斷變快、變強，社會各領域都需要具備獨立思考以及創新意識的全面人才。高中的數學老師也應當改善傳統的課堂教學模式，加強對于學生獨立思考能力與創新能力的培育，完善學生的綜合素質能力。老師在為學生講解試題時，應當為學生預留足夠的思考空間，指導學生對問題進行進一步思考和理解，老師應當對學生思考的過程進行重點培育，減輕對于學生試題結果正確與否的重視程度。老師培育學生自己思考的能力，能夠進一步加深學生對于知識內容的理解。學生的清晰思路也能夠更好地增強學生的邏輯分析能力，培育學生獨立思考與創新的能力更好地完善學生數學學科核心素質的能力。

（三）激勵學生的積極進取，培育學生的實踐能力

由于我國社會與經濟的不斷發展和完善使得各領域對于人才的要求在逐漸升高。為了能使學生更好地適應社會需求，具備較為完善的核心素質和綜合能力，老師也應當完善學生在學習高中數學課程時能力的培養。老師在上課時應當著重培育學生的實際與動手能力，加強學生思維方面的培育與鍛煉，并同時鼓勵學生將課堂上所學的知識在進行生活實踐時進行應用，這也更利于學生提升自身的核心素質。在改善高中數學課堂的教學時，老師可以選擇豐富課堂的表現形式，多次組織活動以及實踐增強學生在課堂上的互動，鼓勵學生積極參與課堂的構成，增強學生對于數學課堂的積極性與進取心。這樣的課堂實踐形式能夠更好地增強學生的課堂參與度，也能夠讓學生有足夠的空間和時間去開拓思維，發揮自身的想象與創新。新穎的課堂學習形式能夠為學生提供更廣闊的空間來進行自身能力的培養與展示，這也能間接地培育學生的核心素養。

三、結束語

綜上所述，老師要想更好地培育學生的核心素養就必須改善傳統的教學模式，以更新奇的課堂形式來吸引學生注意，增強學生對于學習數學的興趣與信心，才能更好地培育學生的綜合能力以及核心素養。

參考文獻：

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