中學歷史教學中創(chuàng)新教育的探討

李珍

◆摘? 要：歷史是一門綜合學科，歷史知識的廣泛性使歷史學科與其他眾多學科建立了廣泛的聯(lián)系，結合這一特點，對此，下文對中學歷史教師在教學中如何實施創(chuàng)新教育我們提出了以下幾個觀點。

◆關鍵詞：歷史教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維

一、歷史教師要加深對創(chuàng)新教育的認識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是素質教育的核心內容，是非智力因素和智力因素相互激發(fā)，相互作用、相互推動的過程，因此，在歷史教學的創(chuàng)新教育中，要抓好以下三方面的內容：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，健全學生的創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新意識，也可稱之為創(chuàng)新精神，主要包括學生的好奇心，探索興趣，創(chuàng)新的欲望等。創(chuàng)新意識是直接激勵與推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力，它對中學生的創(chuàng)新行為起了引導、激發(fā)和催化的作用，對于中學生來說，歷史教學是一個情感體驗的過程，也是一個人的世界與人格的形成過程，其中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性人格相互影響，彼此作用，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性人格是創(chuàng)新教育的兩個十分重要的方面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是中學生歷史教育的主要內容，只有把它們看作是一個有機的整體，創(chuàng)新教育的目標才有可能真正實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出高素質人才。

二、加強學生創(chuàng)造性心理素質的培養(yǎng)

好奇心是人類認識世界，探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是創(chuàng)造性思維的重要起點，好奇心強是中學生的特點，而課堂能為學生的好奇心插上翅膀。人類是怎樣形成的？原始社會中人們是怎樣生活的？早期的人類取火的方式有哪些？等等，歷史教師促使學生在好奇心的驅支下，自己去尋找問題的答案，或解決問題的辦法，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

豐富多彩的歷史事件易使同學們產生聯(lián)想，聯(lián)想是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑：聯(lián)想是回憶舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識的重要手段，是學習知識和在解決問題中不可缺少的心理活動，聯(lián)想并不是簡單的機械組合，而是在新的整體中，根據(jù)某一方面的內在聯(lián)系，形成新的相互關系，有助于多層次，多角度的考慮問題。

想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機，因此教師在教學中必須充分發(fā)揮歷史想象，開啟學生思維的心扉，使學生的思維更具創(chuàng)造精神，鼓勵學生的預見想象，超前思維。如在五四運動的教學中，讓學生想象自己就是當年深受新文化運動熏陶的青年，當巴黎和會上中國政府代表提出的正義要求被無理拒絕時，你作何感想？讓學生自發(fā)表演寫血書、呼吁、火燒曹宅、痛打賣國賊、游行、罷課等場景，使其真實體驗轟轟烈烈的運動，從而認識到五四運動是中國近代史上一次徹底的反帝反封建的革命運動，進而探究為什么五四運動標志著新民主主義革命的開端？

三、加強歷史課堂教學中的創(chuàng)造性思維方式的訓練

“引而不發(fā)”是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基點，教師要“院而不發(fā)”，注重啟發(fā)滲導，如讓學生綜合評價辛亥革命，洋務運動等重大歷史事件有哪些積極影響以及它的局限性，從中你有何啟發(fā)，認識等多方面的問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，提出更多獨到的見解，促使他們更具有創(chuàng)造性精神。廣博的知識是產生靈感思維的前提，而靈感就是一種特別重要的創(chuàng)造性思維，在教學中還應該充分利用現(xiàn)代化媒體提供大量直觀的、最新的歷史信息及相關的學科知識（圖片，材料，圖表）制作相應的教學課件，引導學生從多角度，多層面，運用多種方法來分析歷史現(xiàn)象，總結歷史的發(fā)生、發(fā)展過程，揭示出其中的內涵。

歷史事件離不開歷史人物的活動，課堂教學中必須突出學生的主體參與體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。因此讓學生用自己的全部身心去感受歷史事物的靈魂，并與歷史人物進行一種心靈的溝通。如《鴉片戰(zhàn)爭》從這一節(jié)了解到了以下幾方面的情況，英國：走私鴉片，發(fā)動戰(zhàn)爭。清政府：戰(zhàn)和不定。林則徐：禁煙，積極抵御。人民：奮起抵抗等。讓學生充當不同的角色，親身體驗英國資產階級打開中國大門的迫切愿望，清政府的愚味無知，腐朽落后。林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的高尚情懷，普通百姓“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。感受性學習，使學生深入歷史人物的靈魂，進行歷史的探究就不再是高不可攀。有人說如果沒有林則徐的禁煙就不會有鴉片戰(zhàn)爭，此觀點，教師可以讓學生經過互相交流，得出如下答案：禁煙只是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，清政府的腐敗無能，英國資產階級迫切需要占領更多的商品市場和原料產地才是其根源，這是一場英國蓄謀已久的侵略中國的戰(zhàn)爭，它的爆發(fā)是必然的。《鴉片戰(zhàn)爭》這一課留給學生太多的思考，閉關自守，必然落后于世界發(fā)展的潮流，落后就是要挨打。多么深刻的歷史教訓，沉重的歷史感自然而然地轉化成奮發(fā)圖強，振興中華的民族責任。

四、結束語

在課堂教學中，歷史教師要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，引導學生思考，鼓勵學生標新立異，大膽創(chuàng)新。同時，教師需要改變一下自己的身份與地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現(xiàn)，注意把創(chuàng)新的機會留給每一個學生，對待學生提出的觀點或問題，要注意遵循以下原則：①充分肯定學生勇于探索的精神。②客觀事實求是地評價學生的觀點。③不諷刺嘲笑，不打擊學生的積極性。④注意引導學生以科學的態(tài)度分析問題、認識問題。在這樣的課堂中，學生會積極質疑，勇于創(chuàng)新，才能最大程度地激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]龔新美.怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神[J].新課程學習（綜合），2010（02）：96-97.

[2]何成剛.中學歷史教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].北京教育學院學報，2000（04）：77-80.