小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

周楓

摘? 要：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和身心成長的重要時期。學(xué)習(xí)寫作不僅可以增進文化知識，提高學(xué)習(xí)成績，而且可以擴大內(nèi)在精神世界，實現(xiàn)身心健康成長。在小學(xué)階段下的語文寫作課程中，教師的教學(xué)方法是以較為傳統(tǒng)的方式進行，以至于影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要加深教科書的內(nèi)容的發(fā)掘，提高寫作技巧，整合生活中的事物，積累寫作材料，建立情境教室，培養(yǎng)寫作思維等多種方式，實現(xiàn)學(xué)生對于語文寫作的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略探究

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程中的必修項目之一，也是小學(xué)生需要全面掌握的一種學(xué)習(xí)能力。但是寫作技能不是學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲得的技能，而是需要長時間學(xué)習(xí)和練習(xí)的技能。語文寫作教學(xué)中教學(xué)方法的缺乏影響了小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以使用科學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的寫作效率。

一、深化教材內(nèi)容，提高寫作技巧

寫作技巧是寫作過程中的關(guān)鍵性因素，也是學(xué)生在寫作過程中用來表達自己感受的手法技巧。小學(xué)生可以通過在語文課程的開展中提高寫作技巧，以豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量，并有效提高寫作水平。由于小學(xué)生年齡較小，現(xiàn)階段下對于語文課程的學(xué)習(xí)還相對欠缺，對語文寫作的相關(guān)知識還不熟悉，影響了寫作技巧的發(fā)展，未能提高寫作水平。因此，在中文寫作課上，教師可以加深教科書的內(nèi)容，并利用教科書的各種寫作技巧來指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章中作者的寫作手法來實現(xiàn)自身寫作能力的提升，從而促進學(xué)生的文字語言表達能力，推動語文寫作課程的全面開展。

例如，教師在對學(xué)生教學(xué)《少年閏土》時，教師可以通過向小學(xué)生解釋本文的寫作技巧來提高他們的寫作技巧。換句話說，《少年閏土》對于人物的刻畫相當(dāng)優(yōu)秀。小學(xué)生可以通過閱讀《少年閏土》的第一自然段落來進行事情的描寫。小學(xué)生可以通過閱讀《少年閏土》的第二和第三自然段落來學(xué)習(xí)對于事件的描寫。在《少年閏土》的第十九自然段中可以進一步學(xué)習(xí)對于人物的課外，小學(xué)生可以通過閱讀和分析作者文章來學(xué)習(xí)結(jié)合正面和側(cè)面描述的寫作技巧。在中文寫作教育中，教師利用《少年閏土》的寫作能力來教小學(xué)生，這不僅提高了小學(xué)生的寫作技巧，而且提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效率，并提高了小學(xué)生的語文綜合技能。

二、融入生活事物，積累寫作素材

寫作材料是寫作的基礎(chǔ)和內(nèi)容，高質(zhì)量的寫作材料可以極大地提高寫作質(zhì)量。基于生活化的教育是一種通過將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，來簡化學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在語文寫作課程中，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不僅影響著小學(xué)生的積極性，而且阻礙了小學(xué)生寫作材料積累的效率。因此，教師可以將生活中的內(nèi)容整合到他們的寫作課程中，并提高積累學(xué)生寫作材料的效率。讓學(xué)生在進行語文課程的寫作時能夠有話可說，隨心所欲的結(jié)合寫作素材表達自己的想法。

例如，在語文寫作課程中，老師可以使用“感恩”作為寫作的主題。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的感人事件，然后讓他們創(chuàng)造寫作素材。換句話說，小學(xué)生可以回家，與父親溝通，并仔細詢問父親的工作時間和工作細節(jié)，以便他們了解父親工作的艱辛與不易。小學(xué)生還可以觀察父親滿是老繭、粗壯、結(jié)實或有疤痕的手，并體驗父親的偉岸和堅韌。小學(xué)生也可以回家觀察母親的日常洗衣、做飯、做家務(wù)和照顧老人，并了解母親的勤勞。小學(xué)生不僅可以通過交流和觀察父母來體驗父母的辛勤工作，還可以創(chuàng)作高質(zhì)量的文章，并實現(xiàn)對于自身情感的啟發(fā)以及德育思想的滲透。

三、構(gòu)建情景課堂，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是寫作技巧的重要組成部分。條例清晰的寫作思維可以使寫作內(nèi)容更加合理、內(nèi)容豐富、框架清晰，并可以提高寫作質(zhì)量。情境化的教學(xué)是一種利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生理解教科書的文化知識，還可以幫助學(xué)生發(fā)展各種學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。現(xiàn)階段下語文寫作缺乏教學(xué)方法，不僅影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且影響了小學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在語文寫作教育中建立情境相關(guān)的課堂，以便學(xué)生培養(yǎng)寫作思維，實現(xiàn)學(xué)生自身寫作技能的有效發(fā)展，促進學(xué)生自身能力水平的進步。

例如，教師可以將“合作”作為寫作的主題，組織小學(xué)生參加與團體有關(guān)的活動，并加深他們對“合作”的理解。換句話說，小學(xué)生可以通過在操場上進行的拔河比賽和雙方的無盡變化來體驗團結(jié)的力量，小學(xué)生可以在操場上進行兩人三腿的比賽，并通過兩人三腿的比賽認識到合作的重要性。教師還可以在寫作課中組織情境化教學(xué)，讓小學(xué)生通過多種形式來對寫作主題有更加清晰的認識。這不僅可以幫助小學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的寫作，而且可以增強學(xué)生在小學(xué)階段下的認知能力，實現(xiàn)學(xué)生能力水平的全面發(fā)展。

綜上所述，教師要加深教科書的內(nèi)容的發(fā)掘，提高寫作技巧，整合生活中的事物，積累寫作材料，建立情境教室，培養(yǎng)寫作思維等多種方式，實現(xiàn)學(xué)生對于語文寫作的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李慶麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（24）：132-133.

[2]張雪英.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的思考[J].中國校外教育，2017（16）：113-114.