比較，讓核心素養的培養落到實處

吳柯佳

[摘要]語文教學應注重培養學生的語文核心素養。在教學中，教師要充分挖掘文本的教學價值，找準比較的著力點，引導學生對詞語意思、語句運用、文章寫法、作者選材等方面進行比較，使學生在語言理解、語言運用、思維能力以及審美能力等方面都有所發展，促進學生語文核心素養的全面發展。

[關鍵詞]核心素養;比較;思維;審美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0029-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在基本理念部分明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”何為語文素養？它這樣陳述：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”人民教育出版社語文研究室主任陳先云先生提出小學語文核心素養的“四大清單”，即語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。核心素養的“四大清單”是對課標的提煉和細化。學生的核心素養是習得、悟得的過程，是多次培養、反復訓練的結果。在教學實踐中，筆者發現，平時的課堂教學中若能恰當地運用比較的教學方式，能將學生的思維引向深入，將核心素養的培養落到實處。下面結合統編教材五年級上冊的《太陽》《四季之美》的教學進行具體論述。

一、在詞意比較中培養語言理解能力

培養學生具有適應實際生活需要的閱讀能力，是新課程強調的理念。小學階段的學生，他們必須具備這兩個方面的能力。一是讀懂文本的主要內容，了解文本表達的特點;二是知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語言理解能力。比較能引導學生深入體悟語言文字，由表及里，培養學生的理解能力。

《四季之美》的課后練習有這樣一個要求：“讀下面的句子，聯系上下文，體會其中的動態描寫。”課文的第三自然段描寫了傍晚時分烏鴉歸巢時的美妙情景，是典型的動態描寫。特別是“點點歸鴉”一詞看似漫不經心，實則意境優美。如何引導學生理解詞意并感受意境是一個難點。在一般的課堂教學中，教師通常借用現代信息化手段，通過視頻、圖片讓學生直觀感受。畫面雖美，但沒有建立在學生充分的閱讀、思考與想象之上，學生并沒有真正理解。如何運用比較的教學方式突破這個難點呢？

有一位教師在教學這個詞時，這樣引導學生理解。首先，出示一個“鴉”字，問學生：“美嗎？”學生搖搖頭——黑黑的烏鴉確實談不上美。其次，出示兩個字“歸鴉”，問學生“美嗎？”這時，學生的感悟已經發生了變化。有些學生覺得挺美，因為“烏鴉急匆匆地回來了”;有些學生還是覺得不美——歸窠的烏鴉何美之有？其三，屏幕上出示四個字“點點歸鴉”，教師再問學生“美嗎？”此時學生異口同聲地說“美！”“那為什么‘點點歸鴉就讓你們覺得美呢？”“因為仿佛看到了歸鴉急切歸來的樣子。”“我看到了布滿晚霞的空中，一只只烏鴉正趕著飛回來，星星點點地由遠及近。”……最后，結合學生的感受，教師適時出示相關畫面，進一步豐富學生的想象。

案例中，教師將教學過程分成了三步：鴉一歸鴉一點點歸鴉。通過詞意的比較，學生在比較中思考，在思考中想象，那倦鴉歸窠、由遠及近的動態美在他們腦海中逐漸形成生動的畫面。簡簡單單的四個字，學生感受到的是美妙的意境。這樣的教學，從抽象到形象、從文字到畫面，層層遞進，讓學生在思維活動中進行體驗，真正培養了學生的語言理解能力。

二、在寫法比較中培養語言運用能力

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。學生能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己的言語活動經驗，順暢交流，文從字順，這是學生核心素養之一的語言表達能力的具體要求。

《太陽》一課是習作單元的精讀課文，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文本，了解基本的說明方法”。說明方法一教就會，難的是怎樣恰當地使用說明方法把事物的特點說明白。這篇課文的課后練習二是這樣設計的：“讀下面的句子，結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處。”在一般的課堂教學中，教者會引導學生找到文中的相關句子，逐句講解說明方法及好處。單純從知識掌握的角度看，學生一般都能正確理解這些說明方法，但“這樣寫的好處”僅僅體現在文字上，如“特點更鮮明、描寫更形象”等這類答案，學生的心中并沒有產生共鳴。

有一位教師在執教本課時，以解決這個練習為突破口，引導學生展開比較學習。首先，出示一段概括描寫太陽特點的語句：“太陽很遠，很大，會發光，會發熱，溫度很高。”其次，學生讀完后，教師拋出一個問題：“你覺得這樣寫把太陽的特點說清楚、寫明白了嗎？”并讓學生默讀課文，要與文中的段落作比較來說明理由。學生很快找到了具體描寫太陽遠、大、會發光、溫度很高的語句，并在比較中充分感悟說明方法的好處。有的學生說：“我覺得文中寫得好，因為文中說‘如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。飛機飛得那么快，可是飛到太陽上要二十幾年。如果現在飛，我要到三十五歲以后才能到太陽上，太陽離我們地球真是太遠啦。”……在寫法比較過程中，學生能形象地體會到恰當運用列數字、舉例子等說明方法的作用，也真正體會到了這樣寫的好處，這樣為培養學生的語言運用能力打下堅實的基礎。

三、在運用語句的比較中培養思維能力

語文新課程標準強調：在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。學生的思維能力體現在以下幾個方面。一是在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;二是運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象產生初步認識，具有初步的評判意識。客觀地說，學生思維的提升與發展，教師是教不出來的，但可以在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來。

還是以《太陽》一課為例進行說明。如何引導學生體會說明文用詞準確把事物特點說得更明白的特點呢？很多教師會以列數字為突破口，引導學生體會說明文用詞準確的特點。一般的教學都是逐句出示相關語句，然后抓住句子中表示數據的詞語，體會寫出了事物的什么特點。這樣按部就班的教學，從直接的教學效果來看也不差，但其過程更注重的是告知而非發現。

有一位教師則巧妙地運用比較的方法，引導學生體會說明文的特點。教師先引導學生找出文中帶有列數據說明方法的語句，然后全部出示這些句子，讓學生比較這些數據的意思。在比較中，學生發現這些表示數據的詞語，有些用詞非常精確，如“一億五千萬千米、三千五百年、一百三十萬個地球”，但有些數據前又用上了“約”“差不多”這樣表達并不精確的詞語。針對學生的發現，教師引導學生進一步思考比較：“讀一讀，比一比，你認為說明文中的數據到底是需要精準的還是不精準的呢？”這一問如同投入水面的石子，將學生的思維引向深入。通過比較，學生逐步發現，有些數據已有精準的科學依據，完全可以使用，但有些只是科學的推算，只表示大概的范圍，所以要用上“大概”“差不多”這樣的詞語。這就是說明文用詞準確的特點。在這樣的比較學習中，學生更深刻地體會到說明文的用詞更講究科學性、表達更需要嚴謹，而準確地運用詞語則有助于把事物的特點說得更明白。

四、在選材的比較中培養審美能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而又深刻的。”語文學科對學生的思想情感有明顯的熏陶和感染作用，這是其他課程無法替代的。培養學生健康的審美情趣與積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。因此，教師應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染、潛移默化的作用，把這些內容滲透于日常的教學過程中。作為教師，要充分挖掘文本的內涵價值，注重培養學生健康的審美情趣。

《四季之美》課后練習的第一題是這樣的：“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。”本篇課文所寫的景致不多，但因為清少納言的細膩表達，營造出“四季景物皆成趣”的極美氛圍。教師困惑的是學生缺乏生活體驗與經歷，也缺乏像作者一樣細膩的觀察視角，如何引導學生感受這獨特的視角之美呢？在引導學生初讀課文，理清描寫的時間順序后，教師先讓學生勾畫出每個時間段作者描寫的事物：春天黎明的天空，夏夜的螢火蟲，秋天傍晚的歸鴉、大雁、風聲和蟲鳴以及冬天的炭火;接著，讓學生讀一讀這些詞句，比較這些事物的共同點，體會到這些事物都是常見的;最后，出示詩句“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，讓學生將這些事物與詩句中的事物比較：“春天的百花秋天的月亮、夏天的涼風冬天的雪花，這些也都是常見的非常美好的事物，可是作者為什么不寫呢？”這一問題觸發了學生對選材的思考。在比較與思考中，學生逐步感受到大家都寫的作者卻不寫，是因為她能從普通事物中發現它們的美，這就叫獨特的視角，也是作者獨特的審美情趣。教師就是這樣充分用足文本，引導學生在反復比較中，細細地研讀常見的事物，讓學生體悟與想象每一個細微事物的獨特之美，培養了學生健康的審美情趣。

總之，語言與思維的發展是相輔相成的。思維能力與審美能力的培養，是以對語言的理解運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。在閱讀教學中，教師要關注語言的理解、運用、思維、審美等方面，充分運用比較的教學方法，引導學生學習、運用語言，以發展學生的語文核心素養。

（責編 韋雄）