小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

成文婷

摘? 要：隨著新課程教學(xué)體系的不斷改革和完善，對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，在小學(xué)階段，學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，還需要能夠運(yùn)用探究性的活動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的證實(shí)，這樣才可以有效地提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)各種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生可以自主總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作? 能力培養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也具有非常強(qiáng)烈的探究性，而隨著新課程的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的掌握，還需要在各種探究實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探索創(chuàng)新，從而有效地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，學(xué)生只有通過(guò)自身的親自探討學(xué)習(xí)，才能理解不同的理論概念知識(shí)內(nèi)容形成的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)生涯的影響是非常深遠(yuǎn)的，因此，教師就需要通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

一、挑選合理內(nèi)容進(jìn)行觀察

在數(shù)學(xué)教材中，也涉及到了非常多的探究實(shí)踐活動(dòng)，只是不同地區(qū)的教育發(fā)展水平是不同的，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的質(zhì)量也不一樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的解讀，合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)道具，結(jié)合素質(zhì)理念的教學(xué)要求，從而在教材中挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生從親身的實(shí)踐經(jīng)歷中，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，才會(huì)明白位置與方向，需要清除以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以更好地判斷位置，位置是相對(duì)的，根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)的不同，確定的位置也是不同的，因此位置是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，教師可以讓學(xué)生從不同的角度觀察同一個(gè)物體，這樣學(xué)生在實(shí)際觀察的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加透徹的理解，通過(guò)地圖的展示，從而讓學(xué)生了解，地圖通常是按照上北、下南、左西、右東來(lái)繪制的，在做題的過(guò)程中，學(xué)生需要先標(biāo)出東南西北，其中東、南、西、北這四個(gè)位置是按照順時(shí)針的方向排列的，教師通過(guò)挑選合適的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看簡(jiǎn)單的線路圖，以及會(huì)描述行走路線。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索

小學(xué)生在課堂中，維持注意力集中的時(shí)間是非常短暫的，在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師就需要通過(guò)一些趣味性問(wèn)題的提出，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索，小學(xué)生的好奇心理是非常重的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，就可以從這個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，從而有效地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通一些問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中的總結(jié)，通過(guò)學(xué)生制作學(xué)習(xí)道具，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的概念進(jìn)行理解，然后教師可以讓學(xué)生將黑板中，幾個(gè)完全不相等的數(shù)加在一起計(jì)算出總數(shù)，然后按照原來(lái)的份數(shù)進(jìn)行平分，那么所得出的每一份數(shù)，就是原先那幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)比原先的那個(gè)數(shù)中最大的數(shù)要小，而且比最小的數(shù)要大，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的計(jì)算方法牢固地掌握。

三、重視理論與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合

小學(xué)階段，教師在課堂中講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，也需要注重學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律，這樣才可以合理地把握課堂中的教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課下的時(shí)間，親手制作相關(guān)的學(xué)習(xí)道具，在制作過(guò)程中上，學(xué)生可以將理論知識(shí)更好運(yùn)用于實(shí)踐中，從而真正提高動(dòng)手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀看一幅有關(guān)于超市營(yíng)業(yè)時(shí)間的圖片，上午是九時(shí)到十二時(shí)，下午是兩時(shí)到四時(shí)，通過(guò)不同地點(diǎn)營(yíng)業(yè)時(shí)間的觀看，從而引入新課的學(xué)習(xí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在哪些地方還見(jiàn)過(guò)這種計(jì)時(shí)方法，一天是從夜里十二時(shí)開(kāi)始的，也叫零時(shí)，通過(guò)鐘表時(shí)間的觀看，以及生活現(xiàn)象的引用，可以讓學(xué)生對(duì)于24小時(shí)計(jì)時(shí)法有清楚的了解。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，有目的性地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，小學(xué)生因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的積累數(shù)量并不是很多，所以在思考的過(guò)程中，很容易就會(huì)陷入誤區(qū)，教師在開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)候，也需要重視對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐能力相結(jié)合方面的培養(yǎng)，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

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