初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題能力培養(yǎng)策略探究

曹雨潔

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，并掌握正確的探究方法，促使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決中來(lái)，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題能力;培養(yǎng)策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式單一

雖然新課程教育改革已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，很多教師在教學(xué)中也注重教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，但是實(shí)質(zhì)上所采用的教學(xué)方式和方法依舊比較傳統(tǒng)。因?yàn)橐徊糠纸處煵](méi)有真正理解到現(xiàn)代化教育的教學(xué)觀(guān)，所以很容易追求沒(méi)有理念和形式的教學(xué)方式。比如，教師所提出的問(wèn)題只是為了鞏固課本上的知識(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程和探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的問(wèn)題。這就給初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了很大的影響，更別提開(kāi)展探究式教學(xué)了。

1.2對(duì)教材了解不徹底，教學(xué)中無(wú)法明確教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中把精力和注意力都放在了教學(xué)方法和方式上，這樣就忽略了對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。本人認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就缺乏研究，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不了解，欠缺必要的學(xué)科底蘊(yùn)，所以在教學(xué)中很容易出現(xiàn)就事論事的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也不能將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧;二是教師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖不能完全領(lǐng)會(huì)，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容失去了針對(duì)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)探究式教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了很大的影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想保證學(xué)生問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)，教師先就要注重提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始時(shí)就要將自主思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生試著回顧一次函數(shù)的性質(zhì)是如何研究的？我們是否可以像研究一次函數(shù)那樣的方法來(lái)研究二次函數(shù)的性質(zhì)呢？如果可以的話(huà)，我們應(yīng)該先研究什么呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探究新的知識(shí)，可以讓學(xué)生積極觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

2.2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直是以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的課堂嚴(yán)肅有余，卻很容易讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種壓抑感，不敢與教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流與溝通。這就從一定程度上阻礙到學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的積極性。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)，教師就必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要充分尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦灼感，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自我展示，積極開(kāi)展課堂知識(shí)的探索與質(zhì)疑。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題，勇于爭(zhēng)論問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圓的對(duì)稱(chēng)性》一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就可以給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生試著依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都收獲到了哪些知識(shí)，有哪些知識(shí)是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在問(wèn)題的。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。無(wú)論學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲得多與少，對(duì)于積極分享自己學(xué)習(xí)收獲的，教師一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些內(nèi)向不敢發(fā)言的學(xué)生，教師則需要對(duì)他進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓其大膽分享自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論難度大小，教師也一定要以耐心平和的口吻幫助學(xué)生進(jìn)行解決，讓學(xué)生在積極提出問(wèn)題的同時(shí)還能以最佳的狀態(tài)跟著教師的思路進(jìn)行思索，以此確保學(xué)生問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。教師要通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)生與教師之間默契度，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在教師的積極鼓勵(lì)下積極鉆研，勇于探索創(chuàng)新。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的逐步提升，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

2.3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的探究氛圍

我們僅僅依靠教師的力量，很難讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效落實(shí)不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性，還能讓學(xué)生在小組溝通交流中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的創(chuàng)新能力，以此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更濃厚的課堂探究氛圍，確保學(xué)生問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容涉及直角三角形和相似三角形方面的知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生掌握的情況相對(duì)較好。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以把更多的探究權(quán)力交給學(xué)生。在課堂上，教師可以先將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生以組為單位自主對(duì)銳角三角函數(shù)概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論與分析，正確理解正弦符號(hào)的含義，掌握銳角三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)定義求銳角的正弦值。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠更踴躍地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與思考。同時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在同伴的幫助下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的目的，以此高效完成素質(zhì)教育所下達(dá)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。隨著新課改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生主觀(guān)思維的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行思想上的革新，更注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并積極尋找有效的問(wèn)題解決策略，達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

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