談傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用

禹慧

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，符合新《課標(biāo)》的要求，也滿足語言學(xué)科的需求，并且能夠進(jìn)一步豐富課堂的內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)文化的交流。嘗試將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，可以通過組織趣味的互動(dòng)、融合詞匯學(xué)習(xí)、結(jié)合課堂的情境創(chuàng)設(shè)，以及在教材學(xué)習(xí)中引入傳統(tǒng)文化等方式，來推進(jìn)日常教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 文化交流

文化交流是語言的重要用途，然而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師往往拘泥于讓學(xué)生對(duì)詞、句進(jìn)行機(jī)械記憶，卻忽視了語言交流的功能，更無談文化的交流了。在小學(xué)英語課堂中融入我國傳統(tǒng)文化，既是新時(shí)期英語學(xué)習(xí)的要求所在，也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注英語作為語言交流工具的重要意義，還能逐漸提升我國的文化軟實(shí)力，彰顯中華文化的特色。本文針對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的意義、策略等，展開討論。

一、將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的意義

1.有助于傳統(tǒng)文化的傳播

英語作為一門語言，在我國教學(xué)體系中的意義在于幫助學(xué)生以雙語的形式進(jìn)行文化的交流，而且這種交流應(yīng)當(dāng)是雙向互動(dòng)的。換言之，學(xué)習(xí)英語的最終落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是以英語促成漢語言文化與英語語言文化的交流。然而，反思我國當(dāng)前的英語教學(xué)，學(xué)生更多的是忙于學(xué)習(xí)英語的詞匯、句子、語法等，卻鮮有輸出，甚至可以說是缺少輸出意識(shí)。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的起步階段，此時(shí)將傳統(tǒng)文化滲透其中，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生埋下文化傳播的種子，彰顯我國文化的軟實(shí)力。

2.滿足新《課標(biāo)》的要求

在新《課標(biāo)》中列舉了包括個(gè)人情況、居住環(huán)境、日常活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等24個(gè)功能話題，其中教材中設(shè)計(jì)的很多內(nèi)容是與我國的自然地理、風(fēng)土人情、生活方式等常識(shí)息息相關(guān)的。可見，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，已經(jīng)是新《課標(biāo)》的明確規(guī)定，從另一方面來說，也可以更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容

作為語言學(xué)科，交流始終是其職責(zé)所在。在小學(xué)英語課堂中融入我國傳統(tǒng)文化，本身也能進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)習(xí)英語提供新的資源。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，有妙趣橫生的故事，也有凝練精辟的成語，還有各種承載文化傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗……可見，以傳統(tǒng)文化作為課堂的活動(dòng)主題、情境背景等，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多趣味，使課堂的內(nèi)容與形式進(jìn)一步得到豐富。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以趣味的互動(dòng)滲透傳統(tǒng)文化

在英語教學(xué)中，可以通過趣味的互動(dòng)來融入傳統(tǒng)文化。趣味的互動(dòng)，通常貼近學(xué)生生活，以學(xué)生能夠接受的簡單詞匯等來幫助他們完成對(duì)英語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和吸收。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下角度展開趣味互動(dòng)：

在課前預(yù)留5分鐘分享時(shí)間，在這5分鐘內(nèi)，教師可以試著為學(xué)生解說一些自己旅行或者飲食等方面的見聞及趣事，或是介紹旅行中的某個(gè)景點(diǎn)，如the Great Wall（長城）、Nine-village Valley（九寨溝）等，用基礎(chǔ)且簡單的詞匯進(jìn)行講述。這個(gè)過程雖然簡短，卻能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏的中國文化。在趣味的互動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為豐富的體驗(yàn)。在組織教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生積極互動(dòng)，進(jìn)而全面推進(jìn)教學(xué)工作的開展。

2.在詞匯學(xué)習(xí)中滲透傳統(tǒng)文化

在詞匯學(xué)習(xí)中滲透我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能夠讓英語詞匯學(xué)習(xí)體現(xiàn)出嶄新的風(fēng)貌，也能全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯時(shí)，可以聯(lián)想一些傳統(tǒng)文化中的故事，以此指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如apple這個(gè)詞匯，西方“白雪公主的毒蘋果”的故事廣為流傳，那么，為何不為學(xué)生講解一些中國的傳統(tǒng)故事呢？在學(xué)到蘋果這一詞匯時(shí)，試著為學(xué)生講解神筆馬良的故事—馬良小時(shí)候家里非常窮，吃不起蘋果，他就想著要是有一支神奇的畫筆，想吃多少就畫多少那該多好。后來果然夢想成真。這樣的小故事能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在記住故事的同時(shí)，也記住了apple這個(gè)單詞。

在詞匯學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)文化，也可以加入一些獨(dú)特的創(chuàng)意，如可以組織與數(shù)獨(dú)、詞語接龍等相似的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。詞匯是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并加以探索，能夠進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗(yàn)。整體而言，在英語教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化開展?jié)B透，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來有效幫助。

3.在情境教學(xué)中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化

在情境教學(xué)中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，并在其中融入豐富的知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)一個(gè)較為經(jīng)典的組合。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代表了我國的文化軟實(shí)力，近年來，許許多多的影視作品已經(jīng)將這種文化輸出展現(xiàn)出來，如動(dòng)畫電影《花木蘭》《功夫熊貓》等便是很好的例子，它們將中國傳統(tǒng)文化與英語語言融合起來，不僅形成了優(yōu)秀的電影作品，也成為享譽(yù)世界的經(jīng)典。借鑒于此，在教學(xué)中，教師也不妨為學(xué)生設(shè)置一系列的情境，如截取一些經(jīng)典的國產(chǎn)動(dòng)畫片片段，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的樂趣。

另一方面，在教學(xué)中，教師可以擴(kuò)展教學(xué)思路，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在生活中，教師也可以積極開展和學(xué)生的互動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗(yàn)。

在情境教學(xué)之中，教師也可以將一些經(jīng)典的故事加以利用，如在學(xué)習(xí)英語“比較級(jí)”這一語法時(shí)，可以試著在“削足適履”這樣的故事中融入longer、shorter這樣的詞匯，使學(xué)生在聆聽趣味的故事同時(shí)，了解傳統(tǒng)文化。情境教學(xué)與傳統(tǒng)文化的深度結(jié)合，為課堂教學(xué)帶來了許多新穎的變化，而這些變化客觀上促成了中西兩種文化的交融，也逐漸形成一種強(qiáng)烈的文化交流意識(shí)，被學(xué)生所認(rèn)知。除了切實(shí)的素材、影視劇片段，還有一些經(jīng)典的元素可以被穿插運(yùn)用，如經(jīng)典的音樂曲目等，都可以作為情境教學(xué)之下滲透傳統(tǒng)文化的重要形式。

4.在實(shí)踐環(huán)節(jié)中推進(jìn)傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨以創(chuàng)新意識(shí)為課堂教學(xué)帶來一些新意，并以此推進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師除了教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外，應(yīng)更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)工作的深度開展，以此促實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。也就是說，教學(xué)形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化的傳遞，不能僅僅停留于教師的講解中，教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生在暑期或者一個(gè)較長的學(xué)習(xí)周期中，與家長一起為空白畫冊(cè)寫故事。教師可以提前準(zhǔn)備好空白的畫冊(cè)，畫冊(cè)中本身已經(jīng)有了故事情節(jié)，而家長與孩子配合，一起完成分析任務(wù)，通過簡單的詞匯進(jìn)行注解，使畫冊(cè)形成一個(gè)新鮮的故事。最終，學(xué)生將一個(gè)個(gè)故事在班級(jí)中進(jìn)行分享。這樣，每位學(xué)生都帶來自己的一個(gè)故事的同時(shí)，又收獲了很多其他的故事，這些不同的故事，展現(xiàn)出學(xué)生們不同的思路。而如果家長在這個(gè)過程中補(bǔ)充了其他英語詞匯，也會(huì)在分享的過程中由學(xué)生所吸收，從而使學(xué)生的詞匯量得到增加。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)文化充分結(jié)合起來，在英語教學(xué)中充分融入傳統(tǒng)文化元素，以此來推進(jìn)日常教學(xué)工作的開展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，通過多元文化的融合來提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助，在促成教學(xué)水平提高的同時(shí)，也使得英語學(xué)科帶有深刻的文化傳播意義。

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