小學音樂教學中欣賞能力的培養剖析

李健敏

摘要：音樂課是幫助學生培養音樂興趣、提升藝術鑒賞能力的重要途徑;小學生正處在興趣和思維的摸索階段，在小學時期對學生進行有效的音樂教學對于學生綜合欣賞能力的提高具有基礎作用。隨著當前教育改革的不斷推進，在小學音樂教學中創新音樂教學方法、促進學生欣賞能力的發展越來越受到教師的關注，教師必須從當前小學音樂教學中欣賞能力培養的實際情況出發，為學生構建有助于欣賞水平提高的新型音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;欣賞能力

欣賞能力指的是學生面對音樂、美術作品時產生的聯想感悟能力以及對作品類型與作品情感的判斷能力，強調學生對作品美感的感悟;在小學音樂教學中培養學生的欣賞能力就是要求教師從當前音樂教學的主要內容出發，靈活調整教學手段，強化學生對音樂曲目情感主旨的把握與韻律美的體驗。在面向小學生展開音樂授課時，教師應該首先關注到學生的音樂鑒賞素質缺口，針對學生音樂欣賞積極性不高的不同原因選擇不同的培養手段。

1.當前小學音樂教學中存在的問題

1.1缺乏音樂美的理念教育

音樂不僅是一個要求學生對樂理知識有較好掌握的學科，也是一個要求學生對音樂作品中蘊含的藝術造詣與深厚情感有欣賞和理解能力的學科。在小學音樂教學實踐中，由于部分音樂教師在授課進度的影響下對學生進行音樂知識教育，忽略了音樂作品的情感與美感理念教育，導致音樂課堂出現重視技術性授課而輕視對學生進行音樂理念教育的問題，最終造成學生沒有掌握欣賞音樂作品的要領，阻礙學生音樂賞析能力的提升發展。

1.2教師音樂教學方式缺乏創新

傳統的小學音樂課堂強調學生是課堂音樂知識的接受者，教師往往會采取“示范+領唱”的方式展開授課，僅關注學生是否掌握必會曲目，而忽視了在這個過程中與學生形成音樂互動，教學手段缺乏吸引力，導致學生在音樂課堂上的主動性不強，不愿意積極參與到音樂賞析的過程中來，最終不利于學生音樂賞析能力的發展。

1.3學生本身音樂賞析素質差，音樂興趣多元化

小學生年紀較小，對音樂藝術賞析方面的知識接觸不多，加之理解能力與共情能力較差，學生在面對音樂作品時可能存在難以發掘背后蘊含的藝術要素、難以與作詞、作曲人建立情感聯系的狀況，更無法獨立解讀音樂作品中的藝術美與深刻思想，導致學生在賞析音樂的過程中缺乏經驗方法的借鑒;除此之外，小學生音樂教材中大多為民間音樂或者古典音樂，而學生天生活潑，音樂興趣較為廣泛，尤其隨著時代的進步呈現出了音樂興趣多元化的特點，導致音樂賞析課與學生的音樂興趣方向不匹配。

2.提高學生音樂欣賞能力的措施

2.1轉變音樂教學觀念，關注理念教育

轉變音樂教學觀念，關注理念教育指的是教師在為學生展開音樂課授課時關注音樂理念的滲透，引導學生在聆聽樂曲的同時關注到音樂作者、音樂創作背景以及音樂情感主旨等相關藝術要素，在潛移默化之中培養學生對音樂的綜合評價能力與鑒賞能力，幫助學生掌握音樂欣賞的關鍵內容和方法。

比如，教師在進行《新年好》的曲目教學時，就可以在帶領學生感受歡快音樂節奏的同時，提示學生在進行這首曲目的賞析時，就可以從評為樂曲中的歡快氛圍做起，回憶自己與家人歡慶新年的熱鬧場景，感受樂曲中渲染的喜悅、熱鬧的氛圍與傳遞出來的慶祝新年的歡悅之情。

2.2調整音樂教學方式，關注賞析效果

2.2.1借助音樂游戲展開音樂賞析教學

借助音樂游戲展開教學指的是教師在進行音樂賞析曲目的授課時，可以從音樂游戲的設計出發，建立與學生之間的互動，營造良好的賞析氛圍，在游戲的展開與學生的參與中提高學生的音樂體驗能力。

比如，教師在進行《賣報歌》的教學時，就可以借助“賣報小能手”的音樂游戲，帶領學生站在當時的歷史角度品味歌曲中描繪的舊社會報童的苦難生活以及對未來的希望。教師可以首先帶領學生進行歌曲教唱，在學生已經掌握歌曲演唱后，安排兩個學生扮演歌曲中的報童，一些學生扮演顧客，由兩位報童分別運用真情實感演唱歌曲，顧客則選擇更能感動自己的報童“買報”，獲得資金最多的學生勝出。這種方式可以在活躍課堂氛圍的同時，讓學生真切感受到報童生活的不易，體驗到歌曲歡快曲調背后的深刻內涵。

2.2.2借助通感轉換進行賞析教學

音樂作品中本身含有較為抽象的情感要素和意境要素，小學生單純依靠聆聽音樂作品可能無法獲得對音樂內容的整體把握，針對這個問題，教師就可以借助通感轉換來展開音樂賞析教學，借助語文、美術等學科的經驗，綜合調動學生的想象力、視覺、聽覺等，讓學生對音樂意境有更深層次的感受。

教師可以引導小學生發揮想象力，利用自己的生活經驗對音樂作品的描述內容進行想象;也可以借助內容相關的美術畫作或者文學作品，用視覺上的沖擊、閱讀上的感受來調動聽覺神經，建立與作者之間的情感聯系。

2.2.3借助課堂互動進行音樂美的教育

課堂互動是建立學生與教師之間密切聯系、強化課堂教學效果的重要手段;小學音樂教師借助課堂互動的形式幫助學生認識音樂作品中的美學要素就是要求教師為學生創造一個發現音樂美、交流音樂聽后感的機會，打破傳統音樂課堂對學生觀點表達與情感抒發上的限制，把音樂課堂打造成一個學生可以暢所欲言的自由平臺。

教師首先可以通過設置音樂賞析小組的方式，讓學生在音樂賞析課上自由結成合作小組，圍繞同一首音樂進行聽后感的交流;比如，教師在進行《快樂的牧羊人》的賞析教學時，就可以讓同一組的學生坐到一起去，運用教師在日常授課中滲透的音樂理念知識，討論這首樂曲給自己帶來的真實感受，并進行記錄與交流;也可以直接固定某一節音樂課為專題賞析課，集中播放同一主題的音樂作品，強化學生對同一風格音樂作品的感知能力。

結束語：

小學階段是培養學生審美能力與藝術感的重要階段，無論在幫助學生初步建立藝術興趣還是豐富學生精神世界上都起著積極的促進作用。小學音樂教師必須關注到面向小學生開展音樂賞析能力的重要性，綜合考慮學生的音樂興趣與音樂教學方式的變革，為學生構建富有藝術性與音樂美的現代化小學音樂課堂。

參考文獻

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