高中數學教學中提高學困生學習效率的途徑探索

陳建友

摘要：隨著學生數學學習活動的深入，學習難度也在逐步增加，學生所接觸到的數學理論知識也越來越抽象，因此，很多學生會喪失數學學習的動力，從而導致數學學困生的數量不斷地增加。這些都要求教師對自身的教學方法做出調整，提高教學活動的技巧性，豐富教學內容，以此激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的注意力，幫助學生養成良好的數學學習習慣，形成相對應的數學邏輯思維。

關鍵詞：高中數學?學困生?學習效率?途徑探索

引言

學困生是學校教育中比較常見的一個群體，相對于普通學生而言，他們需要花費更多的精力才能夠掌握相關的知識。因此，必須對這些學生進行有針對性的訓練，提高其在課堂上的注意力，幫助學生養成良好的學習習慣。本文所探討的主要內容是在高中數學教學活動當中，如何提高學困生的學習效率，激發學困生的學習積極性。

一、高中數學教學活動當中產生學困生的主要原因

（一）從學生數學基礎方面進行分析

數學學習是一個循序漸進的過程，學生如果在初中階段沒有打下堅實的數學基礎，那么在進入高中之后是很難跟上高中數學教師的教學進程的，在高中數學學習當中會產生很多的問題，面臨比較大的壓力，長期下來會打擊學生的數學學習積極性。在高中數學學習活動當中，大部分數學基礎比較差的學生都有以下幾方面表現：第一，在計算某些數學問題的時候，不但效率非常的低，而且正確率不能得到保證;第二，計算方式過于累贅，沒有掌握一些技巧性的算法，采用的大多數是一些低級的計算方法;第三，在解決一些數學問題的時候，經常犯一些低級的錯誤，不能夠將所學到的理論知識靈活運用起來。知識基礎的不牢固，是產生高中學困生的重要原因之一。

（二）從學生數學學習方法的角度進行分析

數學教學活動在我國小學階段就已經開展了，大多數學困生所存在的一個問題，就是沒有掌握有效的學習方法。比如在數學課堂上，注意力不集中，經常出現開小差的情況;沒有認真完成教師布置的作業，以及課程結束之后的相關復習工作，自我控制能力比較差;缺少舉一反三的思維，僅僅掌握了一些表面的數學理論知識，沒有進行深入的探究。這導致學生在解決問題的時候，只能夠生搬硬套，不能夠熟練地運用，也不能將這些知識延伸開來。

（三）從學生數學學習態度的角度進行分析

很多學生出現了“讀書無用”的這一想法，所以在學習上態度比較散漫。比如在數學課堂上不認真聽講，講悄悄話，做小動作，等等。這些錯誤的學習態度，將會直接影響學生的數學學習活動。

二、提高高中數學學困生學習效率的主要方法

（一）幫助學生打好基礎

學生只有牢固地掌握數學知識，才可以參與更深層次的數學學習活動，才可以跟上教師的步伐。因此，教師在進行數學教學的時候，要對一些基礎的理論知識著重講解，讓每一個學生都能夠準確地理解和掌握。例如，教師在開展新課教學的時候，可以對前面所學習的數學知識，或與新課學習有聯系的知識進行再次疏導，給學生建立起一個思維導圖系統，幫助學生再次進行鞏固和復習。另外，教師在剛剛進行高中數學教學的時候，可以抽出一兩節課的時間，對初中的數學知識向學生做一個簡單的梳理，尤其要突出講解數學公式和各種概念。最后，教師還要強化學生在計算方面的訓練，可以在課外給學生安排一些計算題目，從而提高學生的計算準確性和效率。

（二）強化課堂上的提問環節

大部分數學學困生在課堂上都是比較沉默的，師生之間的互動性并不強，所以教師要加強課堂問答機制的建設，讓學生參與到教師的教學環節當中。針對這一方面，教師可以適當地采取一些獎勵措施，從而提高學生的課堂注意力，激發學生的課堂參與度，讓學生主動探討教師所提出的數學問題。教師在課堂上要堅持學生的主體地位，除了自己提出相關的問題以外，還要鼓勵學生勇于提出自己在學習過程當中存在的疑問，然后全體師生共同探討解決，以提高學生的思維活躍度。另外，教師還可以采取小組合作學習的方式，提高學生的自主學習能力，讓學生在自己答題、自己審核答案的過程當中不斷總結做題的經驗，不斷訓練自己的數學思維。比如教師在教學《空間幾何體體積計算》這一部分內容的時候，在完成基本的理論講解之后給學生布置相關的習題，讓學生求出一個多面體的體積，然后向學生提問“有幾種方法可以計算出該多面體的體積”，然后再讓小組共同展開討論，尋求更多的解題方法。這一過程，有利于激發學生的創造性思維，讓學生將所學習到的知識靈活運用起來。最后，教師可將學生的解題方法收集起來，然后選出最優秀的一種方法，并且對解題方法最多的小組給予一定的獎勵，以激發學生的探索積極性。

（三）深入到學生群體當中

在數學教學活動當中，每一名數學學困生的學習重難點都是不同的，并且每一位學生的知識接受能力也存在差異，而教師所要做的工作，就是要加強和學生之間的聯系，了解每一名學生在數學學習活動當中存在的具體困難。例如，有的學生學習非常勤奮刻苦，但是數學成績仍然不理想，這時教師就應該著重關注這名學生的數學學習方法，并對學生及時進行教導，幫助學生找到適合自己的學習方法。而有的學生，在平常的學習中表現得比較優秀，但是一旦面臨考試就經常出現一些常識性錯誤，導致成績不理想。針對這類學生，教師可以對學生的數學基礎知識進行簡單的測試，考查學生是否具有扎實的基礎。只有幫助學生真正解決了學習當中的困難，才能夠讓學生重拾數學學習的信心，才能夠提高學生數學學習的興趣。

（四）強化學習目標方面的建設活動

由于數學學困生的數學成績長期得不到提升，其數學學習信心逐步減少。而教師所要做的就是要強化學習目標方面的建設活動，逐步建立起學生的數學學習自信心。在學習目標建設活動當中，教師要讓學生明白數學成績的高低并不是衡量學生數學能力高低的標準，也不是檢驗學生是否進步的唯一依據。教師要引導學生樹立起短期目標和長期目標，除了在成績上設定目標以外，還可以從學習狀態、解題效率等方面出發進行目標設定，例如每天完成多少道數學題、每周進行幾次數學小測試等。

三、結束語

綜上所述，雖然高中數學具有一定的難度，但是只要牢固地掌握了數學基礎知識，有了良好的學習態度以及科學的學習方法，數學學困生重拾數學學習的信心、提高數學成績也并不是難事。因此，教師必須要充分發揮自身的教育職能，不斷豐富數學教學內容，創新數學教學形式，激發學生的數學學習積極性。

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