如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

范秀蓮

摘?要：現(xiàn)階段，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不斷提高。不僅要求對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點加強鞏固和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要求教學(xué)中能夠幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，拓展思維和提升認(rèn)知。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識展開分析，以期本文的建議能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生創(chuàng)新意識;思考

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0162-02

【Absrtact】At the present stage，under the requirements of the new curriculum standard，the cultivation of students'innovative consciousness in primary school mathematics teaching is constantly improved.It not only requires strengthening the consolidation and innovation of relevant mathematical knowledge points，creating a good learning atmosphere for students，but also requires that teaching can help students participate in the process of mathematics learning，expand their thinking and enhance their cognition.This paper analyzes how to cultivate students' innovative consciousness in primary school mathematics with many years of teaching experience，hoping that the suggestions of this paper can bring some help to primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Students' innovative consciousness;Thinking

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育理念中把創(chuàng)新意識作為重要的教學(xué)理念，必須得到每一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重視。尤其是對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，必須充分利用創(chuàng)新意識來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，許多傳統(tǒng)應(yīng)式教育中所殘留的弊端仍未得到積極整改，數(shù)學(xué)課堂沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行深入剖析，并提出有效的解決措施，確保學(xué)生自主創(chuàng)新意識能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的調(diào)查情況來看，在實際教學(xué)中，許多教師的應(yīng)試教育理念并未完全摒除，在課堂上仍舊采用“滿堂灌”的教學(xué)模式來加快教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一直處于被動狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維得不到開拓，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神。長此以往，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。除此之外，教師在講授重難點的數(shù)學(xué)知識時不能靈活地將抽象化為具體，學(xué)生的思維能力有限就會導(dǎo)致對于這些數(shù)學(xué)知識半知半解。如果這些教學(xué)問題得不到有效處理，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作就將難以順利開展。

2.創(chuàng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

新課改下，為了提升學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高各項學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并確保學(xué)生身心健康成長，以期望學(xué)生能夠提出具有前瞻性的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)改變以往以老師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。這樣能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的同時，還能提升學(xué)生個人的自主創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行“應(yīng)用題”的教學(xué)過程中，老師通過提前準(zhǔn)備好的幾條小魚作為教學(xué)道具，為學(xué)生營造一個“海洋館”的情境故事：“今天小豬佩奇和它的爸爸來到了這家海洋館，小兔子姐姐手上拿有4條小魚，然后小兔子姐姐又拿了6條小魚，請問小兔子姐姐的海洋館中共有幾條小魚呢”？在這種有趣的情景問題引導(dǎo)下，引發(fā)小學(xué)生自主思考，探索小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在輕松歡樂的課堂氛圍中，全面快速的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在實際教育教學(xué)工作中，老師要充分結(jié)合學(xué)生個體接受知識和學(xué)習(xí)知識的差異，從而鼓勵學(xué)生積極主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生自身小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在中高年級的“圓錐體積運算”課堂教學(xué)中，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回想一下關(guān)于圓錐體的知識點，來總結(jié)出圓柱體積在日常生活中的實際應(yīng)用，以生活實踐為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生通過套用公式等方式進(jìn)行體積計算。在完成此類基礎(chǔ)圓柱體積計算后，老師還可以通過提供更加復(fù)雜的組合模型方式，鼓勵學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式展開思考，在挫折中實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。此外小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一系列靈活性的動手作業(yè)，例如，在完成統(tǒng)計初級原理學(xué)習(xí)后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出本月內(nèi)《家庭收入、支出表》，來進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計工作，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠提升其對數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新意識。

4.加強學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提升學(xué)生思維能力的過程中，不僅要有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一系列思維模式的養(yǎng)成，在不斷強化思維訓(xùn)練時，也要利用聯(lián)想思維、求異思維、發(fā)散思維等方式來進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對“聯(lián)想思維”的培養(yǎng)，主要應(yīng)該結(jié)合一系列開放性的題目展開探索，通過不斷的創(chuàng)新來提升相關(guān)知識要點的關(guān)聯(lián)性與聯(lián)想性，最終將原來已經(jīng)掌握的知識與即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián);對“求異思維”，則是要通過推進(jìn)創(chuàng)新思維方式作為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考的方式來打破傳統(tǒng)、固有的思維模式，從多角度、全方位的層面對某一數(shù)學(xué)問題展開分析與思考;而“發(fā)散性思維”則是應(yīng)當(dāng)被廣泛地應(yīng)用到一系列開放性題目的討論當(dāng)中，通過創(chuàng)新思維能力的作用來培養(yǎng)學(xué)生的變通與靈活思維。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂的時間安排，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生穿插一些奧數(shù)知識，最終的數(shù)學(xué)結(jié)果并不重要，目的是以此來發(fā)散學(xué)生的思維。只有具備了良好的創(chuàng)新思維意識，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能做到舉一反三。

5.改變傳統(tǒng)考核手段

對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師更加傾向于把學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與階段性考試成績作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的決定性因素，但這種畫地為牢的方式會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去斗志。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，老師必須做到因材施教，通過關(guān)注每一名學(xué)生的興趣點和個體差異，來制訂出一系列具有針對性的考核方式。確保每一名學(xué)生都能夠在復(fù)雜的學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，同時也能夠在每一個階段性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中看到自己的提升。特別是對一些學(xué)困生而言，老師更是要摘掉“有色眼鏡”，站在尊重、理解、幫助的角度，提升他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。在課下時間對于這些學(xué)困生展開適當(dāng)?shù)慕涣鳎私馑麄兊膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并提出有效的解決方法，幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

6.加強同學(xué)之間的合作討論

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一場單打獨斗的戰(zhàn)爭，需要與教師和同學(xué)進(jìn)行及時有效的溝通，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂備課時，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)目標(biāo)的設(shè)定。從不同角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生充分意識到在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新與實踐的重要性。與此同時，為了讓班級內(nèi)的同學(xué)能夠同時站在同一起跑線上，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓組內(nèi)成員彼此多交流溝通，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在分組時可將成績稍微差的學(xué)生和成績稍微好的學(xué)生進(jìn)行搭配，形成互幫互助的模式，學(xué)生在討論過程中數(shù)學(xué)的思維火花得以迸射。例如，在初次認(rèn)識幾何物體時，由于學(xué)生第一次接觸圖形，腦海里沒有形成清晰的印象。教師講解之后，可讓學(xué)生先自行討論長方體、正方體、圓柱體等幾何圖形的一些特征，討論結(jié)束后，小組派出小組代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，教師給予點評。當(dāng)學(xué)生向教師詢問問題時，教師也應(yīng)該以耐心又和善的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因為學(xué)生的接受能力參差不齊，有的學(xué)生可能一點就透，有的學(xué)生可能需要多加復(fù)述才能夠完全理解。這就是對教師教學(xué)態(tài)度的考驗。

7.結(jié) 論

綜上所述，新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的個體差異以及實際教學(xué)計劃制訂出有的放矢的授課方式，在不斷提升老師認(rèn)知、學(xué)生感知能力的過程中實現(xiàn)師生的共同成長，最終也能夠為每一名學(xué)生邁向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)、提供保障。

參考文獻(xiàn)

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