“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出迅速得到了社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)注，其中就包括教學(xué)領(lǐng)域，人們認(rèn)為將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)連接起來(lái)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，因此出現(xiàn)了很多嘗試，SPOC也源自于此。但互聯(lián)網(wǎng)+背景下的SOPC本質(zhì)上只是技術(shù)工具，如果不能正確應(yīng)用，就很可能造成負(fù)面影響。因此，本文為了了解SPOC在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用將展開(kāi)分析，闡述SPOC及混合式教學(xué)概念、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題、SPOC在混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略與作用。

【關(guān)鍵詞】SPOC;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉婷婷（1982.12-），女，包頭人，包頭醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究專項(xiàng)課題。課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下SPOC在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目號(hào)批準(zhǔn)：WYZX2019-22。

一、引言

混合式教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用非常深入，借助混合式教學(xué)成功調(diào)動(dòng)了教學(xué)資源、全面開(kāi)發(fā)了資源可利用價(jià)值，整體上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)作用，因此混合式教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。但是人們很快發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)當(dāng)前的應(yīng)用方式有誤，其中還存在一些問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了阻礙。因此，如何突破當(dāng)前阻礙，是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。這時(shí)SPOC的提出給予了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)發(fā)展契機(jī)，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基本概念

1.混合式教學(xué)。最初，混合式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、師資力量、師生關(guān)系、教學(xué)管理等教學(xué)體系構(gòu)成元素，使各元素在有利方向上相互混合，由此起到開(kāi)發(fā)元素利用價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，隨后因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，混合式教學(xué)所指內(nèi)容開(kāi)始擴(kuò)張，除以上各項(xiàng)元素以外，還涉及線上教學(xué)，所以現(xiàn)代混合式教學(xué)就是一種先對(duì)教學(xué)體系構(gòu)成元素進(jìn)行混合，后將混合元素在線上下教學(xué)中再次混合的一種教學(xué)概念。以教學(xué)內(nèi)容為例，在混合式教學(xué)中，首先，將線下教學(xué)內(nèi)容所代表的課本內(nèi)容、線上教學(xué)所代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源混合，形成一種以課本內(nèi)容為核心，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源去理解核心課本內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系;其次，將課本內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在線上下課程中再次混合，教師在線下進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去線上閱讀相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在線上教學(xué)資源閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀信息反思相關(guān)課本內(nèi)容。

2.SPOC。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是一種特殊的線上課程體系，其主要特征為規(guī)模小、有限制條件，這兩個(gè)特征說(shuō)明只有小部分，且得到課程管理者許可的人才能在SPOC中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里值得注意的是，SPOC的規(guī)模小特征是相對(duì)的，其較于傳統(tǒng)幾乎完全開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模，確實(shí)比較小，但其實(shí)際容納量還是客觀的，即根據(jù)SPOC提出者Armand Fox的論述，SPOC規(guī)模范圍內(nèi)的可容納量最大可達(dá)數(shù)百人，是可以滿足一般教學(xué)活動(dòng)的課程人數(shù)需求的，因此，不必?fù)?dān)心SPOC的可行性。SPOC所代表的是課程體系，因此其包括了很多種線上課程模式，如比較常見(jiàn)的MOOC（Massive Open Online Courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）+翻轉(zhuǎn)課堂等，同時(shí)也兼具普通網(wǎng)絡(luò)課程的離線教學(xué)模式、在線教學(xué)模式。總體而言，SPOC是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比較出色的課程體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得受到關(guān)注。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.針對(duì)性不強(qiáng)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將整個(gè)教育架構(gòu)混合，因此，其中提出的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象的，這一點(diǎn)從現(xiàn)代提倡的素質(zhì)教育層面上來(lái)看確實(shí)有良好的價(jià)值體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、跨學(xué)科意識(shí)等，但所謂的素質(zhì)教育并非單純是指綜合素質(zhì)，其中也包括傳統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)。這一條件下，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)專業(yè)課程，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)自然是該課程創(chuàng)立的初衷，而單純使用混合式教學(xué)，顯然就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不利于英語(yǔ)專業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)提升。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)的寬泛性進(jìn)一步提升，不但教學(xué)內(nèi)容變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜，甚至連學(xué)生、教師的角色都不再純粹，即很多混合式教學(xué)中的學(xué)生，其社會(huì)真實(shí)身份都不是在校學(xué)生，可能是某個(gè)企業(yè)的員工等，而教師也是如此。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)角度上存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，其將各元素混合的舉措雖然起到了綜合素質(zhì)培育的作用，但也帶來(lái)了一些“混亂”，這是大學(xué)英語(yǔ)使用混合式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事情。

2.不利于師生關(guān)系建設(shè)。我國(guó)教育領(lǐng)域很早就對(duì)“師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響”進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量提升，而不良的師生關(guān)系則會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意良好師生關(guān)系的建設(shè)。但在混合式教學(xué)中，教師一般會(huì)將教學(xué)內(nèi)容、課程要點(diǎn)等以信息格式上傳到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)，以便于學(xué)生下載、查閱，由此開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這一過(guò)程可見(jiàn)，師生在教學(xué)中沒(méi)有直接的交流，因此教師難以向?qū)W生展示親和力，師生關(guān)系的建設(shè)存在較大阻力，對(duì)此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度上，其教學(xué)質(zhì)量自然走了下坡路。

3.不便于教學(xué)管理。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，作為一門(mén)重要性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量自然受到教學(xué)工作者的重視，教師會(huì)采用各種教學(xué)管理手段來(lái)保障質(zhì)量，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂課程中就有體現(xiàn)，發(fā)展至今也是如此。但在混合式教學(xué)中，因?yàn)槠溽槍?duì)性不強(qiáng)的特征導(dǎo)致課程環(huán)境限制性不強(qiáng)，學(xué)生完全可以根據(jù)自身意愿進(jìn)出網(wǎng)絡(luò)課堂，所以如果學(xué)生的真實(shí)身份是在校大學(xué)生，其隨意進(jìn)出課堂顯然是違反紀(jì)律的行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在直接的影響，同時(shí)，教師對(duì)此類行為幾乎毫無(wú)辦法，其難以第一時(shí)間了解到有沒(méi)有學(xué)生退出網(wǎng)絡(luò)課堂，也很難準(zhǔn)確掌握退出課堂學(xué)生的身份，說(shuō)明混合式教學(xué)不便于教師開(kāi)展教學(xué)管理工作，間接影響到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略與作用

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的三大問(wèn)題，下文出于改善目的將結(jié)合SPOC提出相關(guān)應(yīng)用策略，并論述策略作用，旨在治理當(dāng)前問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量。策略包括SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、離線/在線模式混合應(yīng)用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)應(yīng)用。

1.SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立。SPOC課程的規(guī)模小、有限制條件的特征代表其在混合式教學(xué)中，要對(duì)課程進(jìn)行限制，因此，大學(xué)英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)策略第一步就是設(shè)立SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)，此舉可以提高課堂針對(duì)性，同時(shí)也是后兩項(xiàng)策略的實(shí)施基礎(chǔ)。SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即人數(shù)限制和人員限制：（1）在大學(xué)英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)中，教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象就是在校學(xué)生，甚至是教師所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生，因此課堂環(huán)境沒(méi)有必要具備較大的人數(shù)容納空間，根據(jù)實(shí)際需求將人數(shù)設(shè)置為數(shù)十或數(shù)百既可;（2）人員限制層面上，為了避免非大學(xué)英語(yǔ)教師及在校學(xué)生以外的人員進(jìn)入SPOC課堂，建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開(kāi)發(fā)登錄認(rèn)證功能，要求大學(xué)英語(yǔ)教師及在校學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)，并由系統(tǒng)管理員對(duì)此類人員賬號(hào)進(jìn)行身份定義，以便于認(rèn)證，只有身份定義符合系統(tǒng)認(rèn)證的賬號(hào)才能進(jìn)入系統(tǒng)，用戶（大學(xué)英語(yǔ)教師及在校學(xué)生）才能使用系統(tǒng)功能，其余人員均不可進(jìn)入系統(tǒng)，這樣就實(shí)現(xiàn)了人員限制。在SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)條件下，教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生所面對(duì)的也都是英語(yǔ)專業(yè)教師，這時(shí)雙方就可以圍繞英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)提升目的展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明SPOC準(zhǔn)入限制標(biāo)準(zhǔn)使得混合式教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)，這是SPOC的作用體現(xiàn)。

2.離線/在線模式混合應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)主要采用的線上教學(xué)模式是離線模式，因此造成了師生關(guān)系建設(shè)困難的問(wèn)題。這一條件下，通過(guò)SPOC的應(yīng)用可以將離線模式與在線模式相互整合，在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建離線/在線模式，首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要以在線教學(xué)模式為主，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)下的直播功能與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中面對(duì)面地進(jìn)行交流，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于教師展現(xiàn)親和力，建立良好師生關(guān)系。其次，單純使用在線教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不滿足，因此有必要采用離線教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，教師可以將自身搜集到的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，在直播教學(xué)（在線教學(xué)）中提出問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以通過(guò)離線模式資料去思考問(wèn)題，同時(shí)教師也可以將在線教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，供學(xué)生隨時(shí)下載、學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在SPOC的支撐下大學(xué)混合式教學(xué)成功能夠?qū)㈦x線教學(xué)、在線教學(xué)混合，生產(chǎn)了綜合性的新模式，而新模式同時(shí)兼顧了兩者優(yōu)勢(shì)，起到了同時(shí)兼顧良好的師生關(guān)系建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)應(yīng)用。單純的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“魚(yú)龍混在”，因此，教師不便使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。這一條件下，因?yàn)镾POC的介入使得教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)，所以教師完全可以使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)實(shí)施教學(xué)管理工作，同時(shí)SPOC的人數(shù)限制可以降低管理工作難度、提高管理工作有效性。如，某教師在SPOC課程中就使用了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)，其可以第一時(shí)間指導(dǎo)哪一位學(xué)生退出了課堂，隨之開(kāi)展管理工作，說(shuō)明SPOC有利于教學(xué)管理工作質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文分析可知，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)雖然整體表現(xiàn)良好，但其內(nèi)部依舊存在問(wèn)題，因此有必要通過(guò)SPOC來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)此采用文中提出策略，可以充分發(fā)揮SPOC功能，治理“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，總體可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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