如何提高農村初中物理演示實驗的實用性

楊曉強

摘 要：物理演示實驗是物理教學中必不可少的教學手段，由于課本中部分演示實驗與教學沒有有機結合，導致演示實驗無法進行，另外在我國許多地區受應試教育的影響，特別是農村學校，教師和學生在思想觀念上存在重實驗結論輕實驗過程，重理論輕實驗的物理教學現象，如何進行演示實驗教學一直困擾著大部分物理教師。

關鍵詞：演示實驗;實用性;科學探究;科技創新

物理演示實驗是一種重要的教學手段，演示不僅僅為學生提供形象且直觀的實驗現象，還能讓學生從實驗中直接獲得物理知識，更能激發學生學習物理的好奇心。但在我國許多地區受應試教育的影響，特別是農村比較普遍，使教師和學生在思想觀念上存在重視實驗結論、忽略實驗過程，重理論而輕過程實驗的教學現象。針對目前農村物理教學中普遍存在的問題是演示實驗經常由教師獨攬，學生幾乎沒有動手做實驗機會;用“講實驗”代替“做實驗”或者將實驗只停留在書本上的現象比較普遍，原因是多方面的，如部分學校受到實驗器材的限制、部分教師個人認識不到位等多方面因素的制約，初中物理課堂演示實驗教學中仍存在不少問題，由于課本中一些演示實驗與教學沒有有機結合，導致演示實驗無法進行。雖然近幾年來，已有很多物理教師對當前初中物理演示實驗教學的現狀進行分析，嘗試探討改進初中物理演示實驗的有關方法、設計等，也取得了一定的成效，但距物理課堂教學本身的要求以及適應課堂教學還有一段距離。

如何提高農村初中物理演示實驗的實用性，我認為可以從以下幾方面著手。

一、演示實驗必須具備明確的教學目標

教師設計演示實驗必須從教材知識點出發，要能體現教學目標，也就是說課程標準和教材對知識要求能從演示實驗中體現出來，不能只為吸引學生眼球而做演示實驗。

演示實驗是物理教學中必不可少的手段，也是教師備課內容的一部分，需要教師課前認真研讀實驗目的，明確教學目標。有的教師課前自己不做演示實驗，在課堂上依照教材內容按部就班，導致在課堂上演示失敗，失去威信，甚至讓學生懷疑物理規律的正確性;有的教師純粹不進行演示，而只讓學生機械地記住實驗結論。另外要求教師在課前必須進行反復練習操作，達到熟練地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，讓學生相信實驗。

二、演示實驗要有效闡明物理原理并呈現解決問題的過程，促進學生對物理知識的理解

演示實驗能夠充分調動學生學習的自覺性，把抽象的物理知識變為動作感受，使之在多種感官的參與中進行思維活動，在探索中尋找規律、概括特征、掌握方法，在操作體驗中領悟物理、學會想象、學會思考、學會創造。例如，讓學生思考力是改變物體運動原因還是維持物體運動的因素時，學生通過操作書本實驗同小組成員交流、討論發現了力是改變物體運動原因，而不是維持物體運動的因素，然后讓學生演示書本運動過程，并說明理由。通過實驗讓學生感受、體會到物理知識的再現，還可以認知許多物理的概念，諸如力、擴散現象、光的色散等;同時實驗應用在物理教學中能給學生提供彌補思維過程中不完整的部分的機會，這也非常符合初中學生認知的過程。

三、演示實驗要增強物理教學的趣味性、娛樂性和可操控性

演示實驗應用在物理中能激發學生學習的興趣，培養學生的動手操作和解決實際問題的能力，演示實驗能夠在實驗操作中讓學生體驗物理規律發現的過程，感悟物理規律思想方法和本質。

在物理教學中若成功地創設演示實驗，不但能激發學生的學習興趣，也能讓學生克服思維定向模式，拓展學生的實驗設計思路;同時激發學生創新立異思維;提出富有新意且與眾不同的實驗方案，以此培養學生的創新意識。

四、演示實驗要將物理的綜合與實踐活動有機結合

讓學生初步經歷動手、觀察、思考的過程，是幫助學生積累演示實驗經驗、培養應用能力和創新意識的重要途徑。

演示實驗在物理學習中的應用有助于不同層次學生都參與到探索活動中，它促使學生仔細觀察，廣泛思考，多角度、多方向、多層次去考慮問題，因此它能夠提高學生思維品質，是有效訓練學生抽象思維的方法。在演示實驗過程中，學生能夠體驗一些物理研究方法，其研究探索性濃、趣味性強，學生能通過觀察、嘗試、猜測、轉移、類推等途徑去認識其中的物理規律，同時也使學生掌握一種形成正確實驗過程或解決問題的方法，可使學生掌握許多物理研究方法。

總之，物理課堂演示實驗對培養學生的思維方式、科學探究方法、科技創新能力影響非常深遠。

學生參與演示實驗不但可以幫助學生理解概念和規律，更重要的是提高學生的動手能力，而且學生通過實驗初步認識某些自然現象和物體的運動規律，能夠激發學生進一步探索物理規律的興趣，在物理教學中，演示實驗活動不但能活躍課堂氛圍、調動學生對物理學習的好奇心，而且能促進學生對物理知識更深層次的理解。

通過演示實驗活動還可以提高學生的動手操作能力，促使智力得到最大限度的開發和訓練。還能通過演示實驗，讓學生經歷操作、分析、比較、概括等一系列思維活動，體會到知識形成的全過程，能夠有效幫助學生系統深入地掌握物理知識拉近物理與學生的距離。就學生個人而言，通過對初中物理演示實驗的參與，學生對物理演示實驗這種科學探究的過程有了一定的認識，并具備初步的科學探究能力，對簡單的物理現象有了自己的認識，掌握了一定的實驗方法，給以后的科技創新奠定基礎。

參考文獻：

淮安市教育技術裝備中心.初中物理實踐教學指導[M].東南大學出版，2013-12.

編輯 李建軍