核心素養視角下初中數學高效課堂構建

段建鋒

摘 要：近年來，核心素養已成了教學創新的關鍵所在。就初中數學來講，仍存在許多教學上的不足。鑒于此，以當前初中數學教學情況為出發點，深入分析其存在的問題，并提出相關改善策略，以期進一步推動初中數學教育的發展進步。

關鍵詞：初中數學教學;核心素養;策略;高效課堂

在初中階段，數學課程是重要組成部分，可以有效開發學生的邏輯思維能力。因此，教師在教學過程中，應注重調動學生的學習積極性。結合初中數學目前的教學情況來看，教師在教學中過分注重創設情境、小組合作效果不明顯等問題嚴重。也正是這些原因，導致學生學習效果較差，無法達到預期目標。因此，教師應對教學方式作出創新，選擇恰當的方法，幫助學生高效學習。同時，教師在課堂中應重視培養學生核心素養，不斷挖掘學生潛力，塑造學生良好品德。同時，為學生今后的成長發展奠定堅實基礎。

一、初中數學教學高效課堂構建存在的問題

（一）過分注重創設情境

一般情況下，教師在課堂中往往會選擇創設情境來提高教學效率。教學情境的創設主要由教師根據教材內容，創設與之相應的教學情境，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓學生在學習知識的過程中感知樂趣。但是，在實際教學中，有部分教師為了活躍課堂氣氛，提高學生參與度，過分注重創設教學情境，卻忽略了學生本身對數學的學習水平和認知能力，從而適得其反，產生負面作用。鑒于此，教師要學會換位思考，站在學生的角度去感知課堂，選擇學生喜歡的方式去創設情境。只有這樣，學生才能全身心投入課堂，真正意義上實現寓教于樂。

（二）小組合作效果不明顯

不管是在小學階段、初中階段還是高中階段，學生都是學習的主體。當前，在教學活動中，小組合作學習也是有效途徑之一。小組合作學習雖然效果顯著，但也存在一些弊端，如學生缺乏團結意識，無法達成一致的想法。從某種程度來說，小組合作學習缺乏整體性和嚴謹性。若是想要提高小組合作的成效，教師應重視培養學生的思維能力。在課堂中，給予其充足的思考時間。同時，在小組討論過程中，教師應實時關注組內動態，并對學生進行及時點撥，幫助學生探索問題。久而久之，學生則會提高合作意識，學會與他人協作，并建立良好的人際關系。

二、核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

（一）個性化指導

在實際的學習過程中，每個學生的學習能力和認知水平都存在一定的差異性。因此，全班學生對數學知識的吸收掌握是無法達到統一的。從發展的角度講，每個學生都是獨特的人，有自己的主觀意識。基于此，教師在教學中應從學生的個性化特點著手，因勢利導展開教學。這樣一來，不僅可以兼顧到班級的每個學生，使其學有所獲，而且可以充分培養學生的核心素養。比如，在教學“全等三角形”一課時，教師可以靈活運用多媒體設備進行教學。為了幫助學生更加深刻地認識全等三角形，理解全等三角形的概念，教師可以為學生展示全等三角形的圖片、模型，讓學生切身去感知。在以往的教學中，教師都是借助黑板去進行講解的。相比多媒體設備，會顯得枯燥死板許多，學生缺乏學習興趣也是意料之中的。而多媒體設備的應用，會使課堂變得生動起來，且趣味性十足。二者相比，學生的學習積極性會明顯提高，有利于學生核心素養的培養。

（二）借助小組合作，培養抽象能力

在數學學習中，學生除了要具備邏輯思維能力以外，探究能力和抽象能力也是非常重要的。現如今，社會的競爭愈發激烈，探究活動的開展，可以有效提高學生的綜合能力。對此，在課堂教學中，教師應立足于核心素養，根據教學情況，積極鼓勵小組合作。在合作過程中，強化學生的探究能力和抽象能力，引導學生學會自主學習、合作探究，促進學生全面發展。比如，在教學“變量”這一內容時，對于初中生目前的理解水平和學習能力來說，要想充分掌握具有一定的難度。在此，教師應善于發揮引導者的作用，結合現實生活進行舉例，幫助學生理解掌握，如游樂園中所售出的票數和游樂園人數之間的關系;在一定路途中，自行車騎行時間和路程之間的關系;在購買水果時，所花的錢數和購買水果的數量等一系列例子，加深學生理解。在學生對變量這一概念清楚認識后，教師可以組織學生組成小組，展開交流，嘗試說說生活中的其他實例。在之前的基礎上，再次對概念進行梳理、記憶。這樣的教學方式，既可以幫助學生學會應用數學知識解決生活問題，又可以充分鍛煉學生的發散性思維，體現核心素養。

總而言之，教師要想在教學中調動學生積極參與學習，就要學會換位思考，重視培養學生核心素養。教師要對教學模式靈活掌握，根據學生實際情況及時轉變教學模式，循序漸進地培養學生的思維能力，激發學生的學習熱情。同時，教師應正確認識到核心素養的重要性，并全面貫徹到教學中，強化學生的數學能力，為其今后的學習和發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]范秋萍.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2018（41）：71-72.

[2]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：11，32.

編輯 謝尾合