初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策

李軍強(qiáng)

摘 要：初中數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)任務(wù)，要求教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。但就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面仍然存在不足，使學(xué)生不能很好地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。對(duì)此，教師要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)在所有學(xué)科里面具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大的幫助。初中學(xué)生正處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)階段，如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就可以很大程度上促進(jìn)他們邏輯、抽象能力的提升，為學(xué)生綜合能力的提高做鋪墊。教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，選擇合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，也來(lái)源于生活，教師可以選取生活中的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下愿意接受數(shù)學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度[1]。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第7章“三角形”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，向?qū)W生提問(wèn)，比如在蓋房子時(shí)，木工師傅常常在窗框沒(méi)安裝前斜著釘一根木條，這么做是為什么呢？生活中又有哪些事物運(yùn)用到三角形的特性呢？通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)很容易聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，帶著好奇心理進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性，并且能對(duì)三角形在生活中的應(yīng)用有所了解。其次，多媒體作為輔助教學(xué)工具已經(jīng)被普遍使用，教師可以利用PPT課件等對(duì)所講數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受數(shù)學(xué)的魅力，以此加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深入探究。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第12章“軸對(duì)稱(chēng)”一節(jié)中，教師可以通過(guò)幻燈片等形式將有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)的圖形以多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生直觀(guān)的圖形效果，便于學(xué)生分析軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)以及對(duì)稱(chēng)軸的位置，還能聯(lián)想到生活中其他的軸對(duì)稱(chēng)的例子，會(huì)很大程度上提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

二、教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析想象，進(jìn)行問(wèn)題探究

發(fā)散性的思維想象力有助于學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，改變了傳統(tǒng)教學(xué)上的死板、固定解題模式，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所提高，還鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。教師也要科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)生思維想象力的練習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的解決思路加以鼓勵(lì)，以此加強(qiáng)學(xué)生思維能力的延伸，提高其邏輯判斷能力。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第7章“鑲嵌”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生思考什么是鑲嵌，用數(shù)學(xué)知識(shí)如何解決鑲嵌問(wèn)題。首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行小組探討，最后讓學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出鑲嵌的定義，鑲嵌是用形狀相同或者不同的平面封閉圖形把一塊地面進(jìn)行無(wú)縫隙不重復(fù)的覆蓋。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)行同學(xué)間的相互討論學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得以延伸。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手用同一種正多邊形做鑲嵌的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在操作過(guò)程中教師要細(xì)心輔導(dǎo)，對(duì)每組的作品結(jié)果加以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和猜想等一系列活動(dòng)，得出鑲嵌的數(shù)學(xué)表達(dá)公式：（n-2）（k-2）=4（n、k為正多邊形的邊數(shù)和個(gè)數(shù)），鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推理能力，使其創(chuàng)造性思維得以提高[2]。

三、實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，突破常規(guī)思路

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要打破學(xué)生原有的定式思維，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓他們敢于突破常規(guī)思路，萌發(fā)出更多的解題思路，讓學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)不再只是苦惱、煩躁，而是對(duì)數(shù)學(xué)的探究問(wèn)題充滿(mǎn)期待，力求以更完美的思路解答問(wèn)題。這種鼓勵(lì)教學(xué)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第5章“垂線(xiàn)”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生畫(huà)已知直線(xiàn)L的垂線(xiàn)，其實(shí)垂線(xiàn)的性質(zhì)決定了經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)出已知直線(xiàn)的一條垂線(xiàn)，并且只能畫(huà)一條。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照自己的想法用三角板畫(huà)，也可以用量角器畫(huà)，兩種輔助器具的不同用法，可以鍛煉學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。教師要給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)文具進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維不受限制，突破以往學(xué)習(xí)中的條條框框，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)他們的主體能動(dòng)作用，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維想象力[3]。

初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段，初中數(shù)學(xué)又是具有創(chuàng)造性的一門(mén)學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍踔袛?shù)學(xué)教師要格外重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生將這種創(chuàng)造性思維應(yīng)用到對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金麗.初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017，11（25）：1101-1103.

[2]胡婷婷.結(jié)合情景，提出問(wèn)題：初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（21）：152.

[3]靳軍強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高教學(xué)有效性[J].中華少年，2017（18）：119.

編輯 杜元元