思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究

許美麗

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化、具體化的方法，將其運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展與提高學(xué)生的思維能力。立足于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐，從“激發(fā)閱讀興趣”“梳理閱讀框架”這兩個方面入手，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀興趣;閱讀框架

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，自提出以來，便廣泛運用到了各個行業(yè)、各個領(lǐng)域之中，引發(fā)了人們的高度關(guān)注。在此大背景下，思維導(dǎo)圖也成功走進了教育教學(xué)領(lǐng)域，為教師的學(xué)科教學(xué)活動帶來了嶄新的教學(xué)形式。身為一名小學(xué)低年級語文教師，我在自身的閱讀教學(xué)實踐中創(chuàng)新性地引入了思維導(dǎo)圖，收獲了良好的閱讀教學(xué)效果。以下，我僅從自身的語文閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義及其作用發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、思維導(dǎo)圖的恰當運用有助于激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于年齡較小，注意力通常很難長時間集中在一個事物上，面對具有較多內(nèi)容的閱讀文本他們很難形成持續(xù)的閱讀興趣，如此勢必會影響到其最終的閱讀效果。針對這一情況，我便會借助思維導(dǎo)圖圖文并茂的特征，在閱讀教學(xué)的過程中選擇合適的契機，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅與所閱讀文本內(nèi)容密切相關(guān)的思維導(dǎo)圖圖片，以此喚醒他們大腦思維的靈活性，讓他們的注意力被充分激發(fā)與集中，以飽滿的熱情投入閱讀的學(xué)習(xí)活動之中。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》這一課文時，我沒有急于向?qū)W生分析具體的閱讀文本，而是首先為學(xué)生展示了一幅思維導(dǎo)圖，在這一思維導(dǎo)圖中間是一雙大大的、明亮的眼睛，隨后由這一雙眼睛延伸開來，形成了兩個小的分支，一個分支是楊桃的圖片，另外一個分支是五角星的圖片。這一幅小小的思維導(dǎo)圖運用了三張圖片，很好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的好奇心，他們想知道為什么一雙眼睛可以延伸出兩個不同的事物？這兩個事物難道都是眼睛看出來的嗎？為什么看到的又是不一樣的呢？面對學(xué)生的這些疑問，我只需要順勢點明只要認真閱讀《畫楊桃》這一文本，所有的疑惑都能迎刃而解，學(xué)生便很容易將由思維導(dǎo)圖中所產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)移到《畫楊桃》這一文本的閱讀上。思維導(dǎo)圖的恰當運用有助于激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣的可行性得到了充分的證明。

二、思維導(dǎo)圖的恰當運用有助于幫助低年級學(xué)生梳理閱讀框架

小學(xué)低年級階段的學(xué)生受到年齡因素的制約，其有時很難同時記住多種事物。但是我們可以發(fā)現(xiàn)縱使是低年級語文閱讀文本，其也不可避免地會涉及許多細節(jié)與內(nèi)容，如此一來，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點便與實際學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成了矛盾與沖突，大大影響了其閱讀的效果。思維導(dǎo)圖本身就具有層級分明的特點，各隸屬與被隸屬層級之間通過關(guān)鍵詞建立起了極為密切的聯(lián)系，也正因為如此，思維導(dǎo)圖具有條理清晰、邏輯分明、框架完善的鮮明特征，為此，其恰當運用可以幫助低年級學(xué)生輕松梳理語文閱讀文本的框架與相關(guān)信息。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這一閱讀文本時，鑒于其中蜘蛛所接觸到的顧客較多，學(xué)生一時間難以梳理其中的情節(jié)的現(xiàn)實情況，我便一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，一邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。閱讀結(jié)束了，黑板上所繪制的思維導(dǎo)圖也完成了。之間，思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞為“蜘蛛開店”，同時伴有一張蜘蛛的圖片;隨后其延伸出了三個小分支，第一個小分支的關(guān)鍵詞為“賣口罩”，其后緊跟著一張“河馬張著大嘴巴”的圖片，第二個小分支的關(guān)鍵詞為“圍巾”，其后緊跟著一張“長頸鹿伸著長長的脖子吃掉大樹樹葉”的圖片，第三個小分支的關(guān)鍵詞為“襪子”，其后則跟著一張“長著眾多腳的蜈蚣”的圖片;接著由三個小分支又各自延伸出了對應(yīng)的三個新的小分支，其連接關(guān)鍵詞為“時間”，其中延伸出的第一個新的小分支的時間為“1天”，延伸出的第二個新的小分支的時間為“1周”，延伸出的第三個新的小分支的時間則為“……”透過這一圖文并茂、條理清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生縱使年齡小，也很好地梳理了《蜘蛛開店》這一課文的故事情節(jié)、故事脈絡(luò)發(fā)展趨勢，且能做到對其進行深刻的記憶。很顯然，這要比我單純只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容更能產(chǎn)生良好的閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，做好閱讀教學(xué)工作是眾多語文教師致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標。小學(xué)低年級語文教師自然也是如此。鑒于閱讀之于學(xué)生整體語文素養(yǎng)提升與發(fā)展所具有的重要意義，在日后的語文教學(xué)實踐中，我將會進一步積極探索其他能有效提升低年級語文閱讀教學(xué)效益的方式方法，并結(jié)合實際情況將其運用到低年級語文閱讀教學(xué)實踐之中，讓小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀的效果也得到明顯的優(yōu)化。

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編輯 馮志強