思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用與研究

許美麗

摘 要：思維導圖是一種將思維直觀化、具體化的方法，將其運用在小學語文閱讀教學中可以調動學生的主動性，有利于學生自主建構知識網絡，發展與提高學生的思維能力。立足于小學低年級語文閱讀教學實踐，從“激發閱讀興趣”“梳理閱讀框架”這兩個方面入手，針對思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用價值進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學語文;低年級閱讀教學;思維導圖;閱讀興趣;閱讀框架

思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，自提出以來，便廣泛運用到了各個行業、各個領域之中，引發了人們的高度關注。在此大背景下，思維導圖也成功走進了教育教學領域，為教師的學科教學活動帶來了嶄新的教學形式。身為一名小學低年級語文教師，我在自身的閱讀教學實踐中創新性地引入了思維導圖，收獲了良好的閱讀教學效果。以下，我僅從自身的語文閱讀教學實踐經驗出發，針對思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用意義及其作用發表個人認識與淺顯看法。

一、思維導圖的恰當運用有助于激發低年級學生的閱讀興趣

小學低年級階段的學生由于年齡較小，注意力通常很難長時間集中在一個事物上，面對具有較多內容的閱讀文本他們很難形成持續的閱讀興趣，如此勢必會影響到其最終的閱讀效果。針對這一情況，我便會借助思維導圖圖文并茂的特征，在閱讀教學的過程中選擇合適的契機，為學生呈現一幅幅與所閱讀文本內容密切相關的思維導圖圖片，以此喚醒他們大腦思維的靈活性，讓他們的注意力被充分激發與集中，以飽滿的熱情投入閱讀的學習活動之中。

例如，在教學《畫楊桃》這一課文時，我沒有急于向學生分析具體的閱讀文本，而是首先為學生展示了一幅思維導圖，在這一思維導圖中間是一雙大大的、明亮的眼睛，隨后由這一雙眼睛延伸開來，形成了兩個小的分支，一個分支是楊桃的圖片，另外一個分支是五角星的圖片。這一幅小小的思維導圖運用了三張圖片，很好地激發了學生內心的好奇心，他們想知道為什么一雙眼睛可以延伸出兩個不同的事物？這兩個事物難道都是眼睛看出來的嗎？為什么看到的又是不一樣的呢？面對學生的這些疑問，我只需要順勢點明只要認真閱讀《畫楊桃》這一文本，所有的疑惑都能迎刃而解，學生便很容易將由思維導圖中所產生的興趣轉移到《畫楊桃》這一文本的閱讀上。思維導圖的恰當運用有助于激發低年級學生閱讀興趣的可行性得到了充分的證明。

二、思維導圖的恰當運用有助于幫助低年級學生梳理閱讀框架

小學低年級階段的學生受到年齡因素的制約，其有時很難同時記住多種事物。但是我們可以發現縱使是低年級語文閱讀文本，其也不可避免地會涉及許多細節與內容，如此一來，低年級學生的學習特點便與實際學習內容之間形成了矛盾與沖突，大大影響了其閱讀的效果。思維導圖本身就具有層級分明的特點，各隸屬與被隸屬層級之間通過關鍵詞建立起了極為密切的聯系，也正因為如此，思維導圖具有條理清晰、邏輯分明、框架完善的鮮明特征，為此，其恰當運用可以幫助低年級學生輕松梳理語文閱讀文本的框架與相關信息。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學《蜘蛛開店》這一閱讀文本時，鑒于其中蜘蛛所接觸到的顧客較多，學生一時間難以梳理其中的情節的現實情況，我便一邊帶領學生閱讀文本內容，一邊在黑板上繪制思維導圖。閱讀結束了，黑板上所繪制的思維導圖也完成了。之間，思維導圖的核心關鍵詞為“蜘蛛開店”，同時伴有一張蜘蛛的圖片;隨后其延伸出了三個小分支，第一個小分支的關鍵詞為“賣口罩”，其后緊跟著一張“河馬張著大嘴巴”的圖片，第二個小分支的關鍵詞為“圍巾”，其后緊跟著一張“長頸鹿伸著長長的脖子吃掉大樹樹葉”的圖片，第三個小分支的關鍵詞為“襪子”，其后則跟著一張“長著眾多腳的蜈蚣”的圖片;接著由三個小分支又各自延伸出了對應的三個新的小分支，其連接關鍵詞為“時間”，其中延伸出的第一個新的小分支的時間為“1天”，延伸出的第二個新的小分支的時間為“1周”，延伸出的第三個新的小分支的時間則為“……”透過這一圖文并茂、條理清晰的思維導圖，學生縱使年齡小，也很好地梳理了《蜘蛛開店》這一課文的故事情節、故事脈絡發展趨勢，且能做到對其進行深刻的記憶。很顯然，這要比我單純只是帶領學生閱讀文本內容更能產生良好的閱讀教學效果。

三、結束語

閱讀是語文教學的重要組成部分，做好閱讀教學工作是眾多語文教師致力于實現的教學目標。小學低年級語文教師自然也是如此。鑒于閱讀之于學生整體語文素養提升與發展所具有的重要意義，在日后的語文教學實踐中，我將會進一步積極探索其他能有效提升低年級語文閱讀教學效益的方式方法，并結合實際情況將其運用到低年級語文閱讀教學實踐之中，讓小學低年級學生的語文閱讀興趣得到激發，閱讀的效果也得到明顯的優化。

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編輯 馮志強