在小學語文教學中學生自主學習能力的培養

申光生

摘 要：新課改下小學語文教學的核心是培養學生的自主學習能力。“自主學習”主要是教師在教學活動中引導和幫助學生積極地參與學習活動，使學生學會主動探索和學習，最終形成學習能力。主要結合相關實際教學經驗，就小學語文教學中學生自主學習能力的培養進行探究，并提出幾點可行性建議。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養;策略

小學階段是開發學生學習潛能、培養學習思維的關鍵時期，在這個階段，培養學生的自主學習能力符合學生學習和發展的需求。自主學習能力的提升，可以發揮學生學習的主動性，教師在教學中應始終落實“學為中心”的教學理念，使學生在受教育時期真正滿足學習和成長的需求。以下筆者做出了幾點教學嘗試。

一、給學生營造愉悅的自主學習氛圍

人在愉悅的學習氛圍中會感到輕松和快樂，也能使整個教學達到事半功倍的效果，使學生始終處于樂于學習的狀態。因此，小學語文教師要努力給學生營造愉悅的學習環境，并和學生建立融洽、友好的師生關系，讓學生沒有任何壓力和思想顧慮，使學生在課上更有效地發揮自身的主體作用。

例如，在學習《雪孩子》這篇課文時，由于文章內容極易激起學生的學習興趣，也能觸動學生的情感，所以我把學習的主動權交給學生，尊重學生的學習體驗。在學生讀到“小白兔”和“兔媽媽”的對話這部分內容時，我引導學生進行情景表演，請兩位學生分別扮演“小白兔”和“兔媽媽”，之后表演當時的場景，還要注意將“小白兔”說話的語氣表現出來，在語言情境中體現出“兔媽媽”是非常和藹、可親的。最后，教師引導學生進行自主表達訓練，當讀到“雪孩子”變成了白云，小白兔的心里會想些什么呢？請學生發揮自己的想象力，和同桌、鄰桌、前后桌的同學相互交流，然后每個學生都說一說自己的感受，通過這部分的自主學習和訓練，讓學生深刻體會人物對話過程中有不一樣的語氣，也讓學生感悟到“雪孩子”的勇敢善良，懂得了當別人遇到困難時要勇于伸手給予幫助。如此一來，整節課學生都精神飽滿地學習，注意力也很集中，學習主動性更濃了。

二、創設能夠激發學生主動學習意識的教學情境

人在一定的情境之中會萌發情感，也會跟隨環境有自己的想法，并以自己的情感及態度體驗來更深刻地理解知識，不斷使自己的心理機能得到發展。所以，在小學語文教學中，我們要善于運用情境教學法來培養學生的自主學習習慣。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，我借助多媒體，給學生播放了武陵春色、平湖秋月、西洋樓等景觀圖，同時配上優美的音樂，把學生的感官系統調動起來，讓學生欣賞昔日的圓明園美不勝收的景觀，并在課文中讀出對圓明園的贊美及熱愛之情，同時對圓明園的毀滅感到痛恨和惋惜。達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。所以，給學生創設有效的教學情境，讓學生在情境中和作者產生情感共鳴，這樣學生會更深刻地理解課文的真正思想，更能促使學生在整節課上保持專注力，通過生動的教學情境，激起了學生的愛國情感，當學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“獵槍”，學生的自主學習就會落實在教學的各個環節。

又如，以《觀潮》這篇課文為例，在課上我給學生創設了這樣的教學情境：用多媒體給學生播放錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀，如此生動的畫面，學生的興致立刻被調動起來，接著，我引導學生在讀、悟、議、賞、再讀、想的教學環節中突出學生的主體性，通過在閱讀中感悟，在議論中深入，學生不僅透徹理解了課文內容，還體會了我國山河之壯麗，整節課學生都積極參與，激活了學生的思維和情感體驗，學生自主學習的地位也體現得淋漓盡致。

三、通過小組合作學習，引導學生主動參與

在小學語文教學中實施小組合作學習方法，能夠增進師生之間及生生之間的交流，也能活躍課堂氣氛，使學生敢于表達自己的觀點和看法，學生在相互討論、相互幫助的過程中獲取知識，讓每個學生都能得到鍛煉，所以，在教學中我們要尋找有利時機開展小組合作學習，以強化小學生的主體意識。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以將學生分成若干小組，然后讓每個小組學生分角色朗讀課文，在遇到生字“暴、湊、洞、準”等時，各個小組成員要分工合作，查閱字典標出生字的正確讀音，如果有學生讀錯了字音，其他成員要一起幫助糾正，接著，小組成員一起合作討論老屋是怎么破舊的，老屋可能經歷了什么事情，之后一起理清故事的內容，說出故事的起因、經過及結果，最后，通過反復地閱讀課文，相互交流文中的老屋給我們帶來了哪些生活啟示。有學生說“當別人有困難時，我們要多幫助別人，并體會幫助他人會使自己獲得快樂的感受。”

又如，在學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》這首詩時，我在課上設計了小組合作學習活動，我將男生分為一組，女生分為一組，之后讓男生一起讀詩的前兩句，女生讀后兩句。接著引導學生4個人為一組，站起來一起大聲朗讀，通過學生不同形式的讀，使學生在合作中讀，在讀中感悟，在讀中品味詩的意境，最后，小組合作學習生字“暮、殘、憐、鋪”等在詩句中的意思。可見，學生通過合作探究學習，更能深刻體會詩人對明月及大自然的熱愛。

總之，在小學語文教學中學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中有計劃、有目的地給學生創造自主學習的空間，讓學生成為課堂的主人，課上還要鼓勵學生敢于表達自己的見解，這樣學生的學習能力才能得到提高，也能幫助學生找到學習的不足。所以，我們在教學中要對學生放手，讓學生自主參與學習活動，通過自主學習習慣的培養，逐漸提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

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編輯 李建軍