應(yīng)用型本科院校實(shí)訓(xùn)課程雙師教學(xué)模式探究

方韻詩

摘? 要：近年來一些地方應(yīng)用型本科院校開始嘗試在理論課堂中開展雙師教學(xué)模式。該文認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行雙師教學(xué)具有更加重要的意義。這不僅僅體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教學(xué)中的產(chǎn)教融合，而且促進(jìn)了教學(xué)效果。該文重點(diǎn)介紹雙師教學(xué)在實(shí)訓(xùn)課程中開展過程以及對(duì)該模式進(jìn)行教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)，希望為各院校開展該模式教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程? 雙師教學(xué)? 應(yīng)用型本科? 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（b）-0103-03

Research on the Teaching Mode of "Double Teachers" in Practical Training Courses of Application-oriented Undergraduate? ? ?Colleges

FANG Yunshi

（Guangzhou Institute of business， Guangzhou， Guangdong Province， 510850 China）

Abstract： In recent years， some local application-oriented colleges have begun to try to carry out the Dual-Teacher teaching mode in the theoretical classroom. This paper argues that it is more important to carry out Dual-Teacher teaching in practice courses. This not only reflects the integration of production and education， which is in application-oriented undergraduate teaching， but also promotes the teaching effect. This paper mainly introduce the development process of dual-qualification teaching in practical training courses and evaluates the model from both teachers and students， in the hope of providing reference for colleges and universities to carry out this model teaching.

Key Words： Practical training courses; Double teacher teaching; Applied undergraduate; Integration of industry and education

1? 應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)課程開展現(xiàn)狀

近年來，應(yīng)用型本科院校為號(hào)召國家政策發(fā)展的要求，適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)課程在所有課程中的比例，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。2015年10月，教育部、國際發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出，高校把把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。一課雙師能夠有效整合教育資源，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展提供新思路[1]。

1.1 文科實(shí)訓(xùn)課開展現(xiàn)狀

1.1.1 教師在實(shí)訓(xùn)課程中缺乏宏觀層面的引導(dǎo)

任課教師以最快速度去熟悉應(yīng)用軟件系統(tǒng)里的各項(xiàng)功能并教授給學(xué)生，但未能在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的適應(yīng)性，以及課本知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)功能之間的關(guān)系。因此，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課的開展有一定的麻木性，不知為何而開，熟悉這個(gè)軟件系統(tǒng)對(duì)自己有什么幫助。

1.1.2 教師在實(shí)訓(xùn)課堂上講課時(shí)間過長

在現(xiàn)實(shí)中，教師往往會(huì)以先講后教的方式開展教學(xué)，但沒能控制好時(shí)間，唱“獨(dú)角戲”時(shí)間過長。具體在課堂上表現(xiàn)為教師首先進(jìn)行操作演示，然后將課本理論知識(shí)融入在這個(gè)過程中，時(shí)間較難準(zhǔn)確把握。學(xué)生一開始對(duì)實(shí)訓(xùn)操作比較感興趣，但到了講述理論的時(shí)候容易走神。

1.1.3 教師在實(shí)訓(xùn)課堂個(gè)別指導(dǎo)過程中分身乏術(shù)

學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)新的軟件系統(tǒng)，難免有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)需要舉手提問，老師會(huì)離開座位去回答學(xué)生的各種問題，應(yīng)接不暇。而學(xué)生提出的問題既有共性又有特性，有時(shí)候教師還未能及時(shí)反應(yīng)過來回答，這樣也會(huì)造成一種尷尬的局面。這種情況往往在實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)后一個(gè)月得以緩解。

1.2 理科實(shí)訓(xùn)課程開展現(xiàn)狀

理科實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)，除了和文科實(shí)訓(xùn)課一樣對(duì)接就業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)之外，理科實(shí)訓(xùn)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全操作。很多高校在開設(shè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)都會(huì)配備實(shí)驗(yàn)員輔以監(jiān)督和安全提示。

2? 實(shí)訓(xùn)課程雙師教學(xué)模式

2.1 必要性

為了照顧專任教師在實(shí)訓(xùn)課堂上順利開展教學(xué)，也照顧學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中能更快適應(yīng)軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握技能要點(diǎn)，許多地方性應(yīng)用型本科院校都加大配置實(shí)訓(xùn)課程師資力量，提出一課雙師教學(xué)模式新嘗試。

2.2 內(nèi)涵

傳統(tǒng)的雙師，是要求實(shí)訓(xùn)課程任課教師要具備企業(yè)職業(yè)資格與教師職稱的基本要求，而今日大家所探討的一課雙師，指的是在同一門實(shí)訓(xùn)課程里，企業(yè)派來的教師和校內(nèi)專任教師共同組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。這不僅保證實(shí)訓(xùn)課程開展過程中能做到理實(shí)一體化的效果，還能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 過程

2.3.1 企業(yè)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)軟件總體概述

首先，企業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)課程開課時(shí)從宏觀角度介紹系統(tǒng)軟件，詳細(xì)告知學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)開發(fā)員在開發(fā)系統(tǒng)時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？該軟件系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)來說有怎樣的幫助。然后再給學(xué)生們進(jìn)行大概的頁面操作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程開展的一些必要性的操作進(jìn)行簡單示范。企業(yè)教師從企業(yè)的需求出發(fā)，以企業(yè)工作內(nèi)容和員工培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，按照工作的難易程度、復(fù)雜程度來對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分解。

2.3.2 校內(nèi)教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目具體指引

校內(nèi)教師對(duì)于知識(shí)體系的掌握會(huì)優(yōu)于企業(yè)教師，能根據(jù)學(xué)生的需求和課本內(nèi)容、人才培養(yǎng)大綱的要求結(jié)合設(shè)置每周的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容，更多地承擔(dān)理論與前面實(shí)踐的無縫對(duì)接教學(xué)。而在這種教學(xué)模式下，并沒有約定校內(nèi)教師先講理論，企業(yè)教師后講實(shí)踐，而是兩者有機(jī)融合，邊實(shí)踐邊理論，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中得到“做中學(xué)”的鍛煉。另外，校內(nèi)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的安排下達(dá)該門課程的考核要求與課后作業(yè)要求。

2.3.3 雙師課堂合作指導(dǎo)

雙師教學(xué)模式要求校內(nèi)教師與企業(yè)教師務(wù)必進(jìn)行課前溝通、每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)定與兩人的分工。雙師課堂合作指導(dǎo)體現(xiàn)在線下教學(xué)與線上教學(xué)兩個(gè)方面。在實(shí)訓(xùn)課程剛開設(shè)的第一個(gè)月內(nèi)，企業(yè)教師與校內(nèi)教師一起在線下、課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題。這一步主要是為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)整個(gè)系統(tǒng)的操作流程。在實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的后續(xù)階段，實(shí)訓(xùn)教師主要以線上的方式進(jìn)行授課，主要是通過錄制短視頻在課堂上進(jìn)行分享，回顧總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的常見錯(cuò)誤。

2.4 教學(xué)效果

在實(shí)訓(xùn)課開課的前4周，學(xué)生們對(duì)于課堂中來了一位企業(yè)教師倍感新鮮，會(huì)經(jīng)常舉手提問關(guān)于企業(yè)崗位和系統(tǒng)操作的問題，也喜歡聽企業(yè)教師分享企業(yè)中實(shí)際的案例和解決方案，實(shí)訓(xùn)課堂氣氛活躍。在后面的學(xué)習(xí)周，考慮到企業(yè)教師需要回歸崗位完成本職工作以及學(xué)生基本掌握系統(tǒng)操作流程，就讓企業(yè)教師進(jìn)行線上指導(dǎo)。學(xué)生課間和課后都認(rèn)真地完成校內(nèi)教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)兩位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)較高。

3? 實(shí)訓(xùn)課程雙師模式評(píng)價(jià)

3.1 教師角度

（1）優(yōu)勢(shì)。雙師教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程剛開設(shè)的第一個(gè)月能有效地減輕校內(nèi)教師的教學(xué)壓力。一來能讓校內(nèi)教師關(guān)注于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立;二來能可以通過與企業(yè)教師一起合作解決學(xué)生剛開始對(duì)實(shí)訓(xùn)操作應(yīng)用系統(tǒng)不了解提出的共性問題，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率;三來為企業(yè)教師在參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中選拔優(yōu)秀苗子提供機(jī)會(huì)，企業(yè)教師在指導(dǎo)過程中更容易進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見也能融入整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)過程中，幫助校內(nèi)教師全面、綜合地對(duì)學(xué)生成長與實(shí)訓(xùn)課程完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）需要改進(jìn)的內(nèi)容。校內(nèi)教師作為實(shí)訓(xùn)課程的負(fù)責(zé)人，需要對(duì)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)過程負(fù)責(zé)任。因此，溝通成為一個(gè)最大的問題。如何保證校內(nèi)教師與企業(yè)教師在平時(shí)教學(xué)過程中的和諧局面而做到事前溝通、在實(shí)訓(xùn)課堂開展過程中出現(xiàn)意見不一時(shí)的及時(shí)溝通，以及在給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)時(shí)能否建立在客觀和充分事后溝通都顯得尤為重要。另外，企業(yè)教師與學(xué)生的溝通也應(yīng)該建立在符合道德規(guī)范的技術(shù)上，保證教學(xué)課堂是正常有序地開展。因此，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的管理文件和激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范企業(yè)教師的職業(yè)道德和操守。

3.2 學(xué)生角度

學(xué)生在雙師教學(xué)模式下，既得到校內(nèi)教師的系統(tǒng)理論指導(dǎo)，了解課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融合點(diǎn)，清楚教學(xué)目標(biāo)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程有方向性;另外，在該模式下，學(xué)生又可以通過企業(yè)教師的指導(dǎo)高度貼近實(shí)際就業(yè)崗位，在實(shí)訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工作技能，學(xué)習(xí)過程不再是純粹地操作系統(tǒng)，更顯現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

但是，雙師教學(xué)模式的開展可能造成一種學(xué)生過分依賴兩位老師的指導(dǎo)而缺乏自我學(xué)習(xí)、同伴團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)的局面，也可能存在學(xué)生為了得到企業(yè)教師的好評(píng)過分表現(xiàn)自我的現(xiàn)象。

4? 結(jié)語

現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)路徑亟需校企合作的支持，培養(yǎng)出有知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。實(shí)訓(xùn)課程雙師的教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮企業(yè)在課程教學(xué)中的示范作用，而且也呈現(xiàn)了較好產(chǎn)教融合的教學(xué)效果。

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