小學生語文寫作能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：對于小學的語文教學來說，寫作能力的培養(yǎng)既是其中的重點也是難點。小學生由于掌握的知識內(nèi)容有限，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，或是文章結(jié)構(gòu)混亂沒有主旨，這不僅會影響文章的閱讀性，還會阻礙學生的發(fā)展。為了改變這種情況，教師需要采取科學合理的方法來對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，幫助學生能夠準確地表明自己的觀點，讓文章的撰寫更加符合標準，從而進一步促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生日后的學習打好基礎(chǔ)。文章對小學生語文寫作能力的培養(yǎng)策略進行深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著我國社會的進一步發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求越來越大，如果想讓學生在日后取得更好的發(fā)展，就少不了對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在小學階段，寫作能力的重要性不言而喻。但目前來看有一部分教師對寫作不夠重視，再加上學生的積極性不高，導致學生的寫作能力整體較低。為了對這種現(xiàn)象進行改變，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗嘗試運用多種方式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在提升專業(yè)寫作能力的同時促進自身的發(fā)展與進步。接下來，我就將對小學生語文寫作中出現(xiàn)的一些問題以及實行能力提升的計劃進行相關(guān)描述。

二、 小學生語文寫作中出現(xiàn)的相關(guān)問題

（一）學生的寫作能力不足，課堂注意力較差

對于小學的寫作教學來說，首要面臨的就是學生自身能力欠缺，課堂注意力較差的問題。小學生由于年齡較小經(jīng)驗不足，在寫作中很難利用想象進行文章的撰寫，缺少對生活的理解，對于文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法也很難深入的掌握，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提高。除此之外，寫作時需要全神貫注，而小學生比較好動，再加上寫作教學相對于其他教學更為枯燥單調(diào)，所以學生的注意力很難集中在課堂上，對于寫作只是為了完成任務而馬馬虎虎的進行，導致教師的教學效果下降。

（二）教師對寫作教學的重視程度較低

就小學寫作教學來說，還出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是教師對于寫作教學的重視程度不高。就現(xiàn)在來看很多教師在語文教學中更加看重的是學生掌握知識的豐富性，而忽視了對于學生寫作能力的培養(yǎng)，認為寫作能力并不是學生的必備技能，因此沒有付出自身的努力來教學，使得課堂氣氛不夠活躍，學生對于學習寫作沒有興趣，在技巧與能力方面得不到進一步提升，在日后的學習中很難應對一系列的寫作任務。除此之外，教師對于寫作的不重視在一定程度上限制了學生的進一步發(fā)展，影響了學生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）小學生的作文存在雷同、缺乏靈性的問題

現(xiàn)如今市面上各種作文大全如過江之鯽出現(xiàn)在各種書店，家長們本著啟迪孩子思維、提高孩子寫作水平的目的，為孩子選購了大量的作文參考書。這些市面上的參考書參差不齊，范文的選編不嚴謹，容易誤導學生，對學生的指導意義不大。有些學生在寫作文時，絞盡腦汁參考這些范文，利用里面的語句導致寫出的作文千篇一律，毫無個性，不僅結(jié)構(gòu)上雷同，而且選取例子也都差不多。借助于參考作文，學生可以輕松完成作業(yè)，但是寫出的作文毫無生活經(jīng)歷，嚴重背離實際，看上去像模像樣，卻不是自己親身經(jīng)歷和獲得的感悟，沒有選取自己的生活體驗，只是為了寫完作文作業(yè)而模范文，形式上、內(nèi)容上符合卻感性上嚴重失真，導致學生認為作文這樣參考一下寫就成功了。長此以往，學生們變得為范文視圖，不再注重用心觀察、感悟生活，機械地寫作，成為沒有生活情趣的人，發(fā)現(xiàn)不了生活的真善美，領(lǐng)悟不到生活的美好。

三、 小學作文寫作存在問題的根源

（一）應試教育，唯分數(shù)至上的傳統(tǒng)教育的影響

傳統(tǒng)的應試教育，以考試分數(shù)判斷一切，一味地向?qū)W生灌輸各種知識點，運用布置作業(yè)的方法讓學生進一步加強記憶，以此來增強學生的應試能力。這也許對于記憶性的知識有用，但對于有感而發(fā)，生活性強的語文寫作來說無疑是災難。語文寫作需要生活的體驗，放松的氛圍，親近自然，有感而發(fā)，是一種自然狀態(tài)下的心的體會。而傳統(tǒng)的應試教育，每天的課程很多，怎么可能為孩子提供親近生活的機會和時間，這就導致了學生的生活基礎(chǔ)薄弱，無法擁有多彩多姿的生活體驗，寫出的作文干巴巴、文縐縐，毫無生活情趣，有的同學因生活經(jīng)歷很少，在作文寫作時，出現(xiàn)無話可寫的情況，甚至胡編亂造一統(tǒng)，只求完成任務。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教師們普遍不關(guān)心學生內(nèi)心的世界，學校也推波助瀾把學生的成績作為教學水平的唯一參考，不支持教師的以人為本的新課程教學。可想而知，在這種教學理念下，學生的生活怎能變得有趣，學生的體驗怎能豐富，學生的語文寫作水平又怎能得到提高。

（二）學生普遍缺乏語文寫作的科學指導

小學生語文基礎(chǔ)弱，生活經(jīng)歷簡單枯燥，這是需要一個長期的過程才能加強和豐富的。但在校學生的作文寫作中，還普遍存在著學生缺乏語文寫作的科學指導問題。有些教師教學方法簡單，不能夠有效地提高學生的觀察能力，讓學生充分體會到現(xiàn)實生活中的真善美，在進行寫作能力教學時，只是關(guān)注學生的理解和記憶，不注重鍛煉學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題拿過來的培養(yǎng)，導致學生寫作思路不清晰，張冠李戴的問題不少，前后矛盾的地方較多。或多或少也存在著利用范文的教學模式，不關(guān)心真情實感，缺乏對學生有針對性的作文寫作培訓，未能形成科學全面的教學方法加以指導學生，掌握寫作技巧、描寫方法等。

（三）積累不足，寫作時表達不出來

小學生的閱讀量不足，也是困擾他們提高語文寫作水平的一個重要因素。小學生課上課后的學習任務較重，這種現(xiàn)象導致了他們的閱讀時間沒法得到保障，不能用心潛讀文學名著、經(jīng)典課文，仔細思考文章的結(jié)構(gòu)、精彩之處，他們接觸最多也就是普通的質(zhì)量沒法保證對于寫作意義不大的范文，這些范文千篇一律、結(jié)構(gòu)雷同、用詞簡單、遠離生活，學生因此也就無法實現(xiàn)知識的積累，得不到啟發(fā)和心靈的引導，無法活學活用，語文素養(yǎng)的全面提高也無從談起。在寫作時，書到用時方恨少，想表達表達不出來，這就是積累少的原因。

四、 小學生語文寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）運用先進的教學方式來調(diào)動學生學習寫作知識的積極性

隨著我國經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，利用先進的技術(shù)手段來教學成了很受歡迎的方式。教師在對小學生進行寫作教學時可以利用多媒體電子屏幕的優(yōu)勢來對學生進行授課。比如說教師可以通過多媒體電子屏幕為學生展示一些有名的作家的相關(guān)視頻，讓學生產(chǎn)生學習寫作的意愿，從而主動的進行寫作知識的學習，根據(jù)教師的指導來促進自身寫作能力的提高。由此可見，在小學的寫作課堂上采取先進的技術(shù)手段有比較重要的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生的積極性進一步增強學生的綜合素質(zhì)。

（二）結(jié)合實際進行寫作教學

對于小學的寫作教學來說，教師結(jié)合實際來教學也是培養(yǎng)學生寫作能力的一種有效方式。首先，教師在寫作教學中不能隨意地設(shè)置目標，要根據(jù)學生的特點及現(xiàn)實情況制定具體的計劃，這樣才能避免學生的寫作熱情受到影響。除此之外，教師還要引導學生在寫作中融入生活里的感受以及出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，增強學生獨立思考的能力，使得學生可以在現(xiàn)實生活中獲得寫作的靈感，從而為自身的文章添彩。結(jié)合實際教學同時要求教師對學生的觀察能力與總結(jié)能力進行培養(yǎng)，幫助學生掌握更多的寫作必備技能，更好地進行寫作知識的學習。通過這種方式，小學生寫作技巧與能力的提升就獲得了一定的保障，教師的教學效果也增強了。

（三）教師引導學生多進行閱讀，為寫作做好準備

除了以上提到的兩種方法以外，教師引導學生多進行閱讀也可以在一定程度上培養(yǎng)學生的寫作能力。學生的閱讀量增大不僅可以為寫作積累一定的素材，還可以讓學生不斷學習到寫作的技巧與方法，這樣一來學生的語言表達能力也會在一定程度上獲得提升。教師在引導學生閱讀時還要注意對閱讀的材料進行挑選，選擇適合小學生且容易被理解的內(nèi)容，這樣才能讓學生產(chǎn)生閱讀的積極性，使閱讀發(fā)揮出自身的作用，對學生的寫作起到推動作用。比如說教師在進行描寫人物的寫作教學時，小學生們就可以利用自己所擁有的通過閱讀獲取的描寫方法和技巧來進行寫作，保證了寫作的質(zhì)量，也讓教師的教學效果取得了進步。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導學生自由發(fā)揮

現(xiàn)在的初中、高中作文多是命題作文，要求學生可以自由發(fā)揮，不限制體裁。小學教師也可以積極借鑒這一語文寫作教學方式。新課程理念強烈要求要不拘一格地教育學生，尤其是要高度重視學生的教育質(zhì)量。教師們可以改變以往的教學方式，不再限制具體題目，鼓勵學生自由發(fā)揮，貼近生活實際，不限形式，自由書寫內(nèi)心的感悟。這樣一來，學生就會積極書寫自己熟悉和善于表達的地方，緊緊結(jié)合主題，有感而發(fā)，自由發(fā)揮，痛痛快快的投入寫作當中，對寫作產(chǎn)生更大的興趣。普遍來說，學生的想象能力和創(chuàng)作能力較強，就能自然而然地表達個人思想，提出個人的見解，學生寫作興趣會得到極大的激發(fā)。為了更好地豐富自己的作文，學生們也會主動查找資料，用心觀察生活、感悟生活，積極主動的思考，見解多了、感悟多了，想表達的東西多了也就有話可寫了，也就不再空洞毫無性情，同時也就實現(xiàn)了積累素材的目的，掌握的知識越來越多，語文的寫作的水平也會逐步提升。

（五）考慮學生的不同情況、因材施教

寫作是見仁見智的，不同的人對于同一話題會有不同的見解和認識。教師們不能以唯一的方式評價作文的好壞，要針對不同的學生的見解，幫助引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活不同角度的真善美。生活不止一面，同樣學生的寫作角度也不盡相同，要有針對地予以引導，做到因人施教，是所有的學生都能在原來的認識上有一個全面的提升。不能因為有的學生作文寫得不好，就另眼相待，要充分認識到學生的不同經(jīng)歷，不同情況，幫助每一位學生找到自己擅長的領(lǐng)域，加以指導，給予學生一定程度上的鼓勵，積極引導學生共同進步。

五、 結(jié)束語

教師應結(jié)合實際運用先進的教學方式來調(diào)動學生寫作的積極性，結(jié)合自身經(jīng)驗進行授課;教師引導學生多進行閱讀，為寫作做好準備;改變教師的教學觀念提高教學水平等這些方式，學生學習寫作的積極性被調(diào)動起來了，愿意主動進行知識的學習，從而保證了教師的教學效果，提高了自身的寫作技巧與能力。另外，教師專業(yè)實力的增強也進一步為學生的寫作發(fā)展起到了保駕護航的作用。

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作者簡介：

陳鼎盛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)中心小學。