核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討

摘?要：伴隨時代的發展，越來越多的教師開始對核心素養有了較大重視。為了能夠增強學生的核心素養，語文教師在授課的時候就可以采取群文閱讀的方式，促使學生的閱讀潛力得到發展，逐步提高對閱讀的興趣，進而提升自身核心素養。文章主要描述了語文群文閱讀和核心素養的聯系，探討了群文閱讀存在的主要問題，并對語文教學中開展群文閱讀的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：核心素養;小學教育;語文課程;群文閱讀

一、 引言

對于核心素養而言，其培養工作往往是一個長期性過程，涉及的內容有很多。因此，教師就需要采取群文閱讀的方式，基于某個特定主題，為學生提供大量文章，讓學生自主展開閱讀，促使學生們的積極性得到激發。長此以往，學生們的整體水平就會大幅度提升。

二、 語文群文閱讀和核心素養的聯系

（一）利于培養學生語言能力

在小學教育中，語文屬于基礎類科目，對其他科目的學習有著非常大的幫助。而在語文核心素養中，語言能力又是其中的基礎。我國語文教材具備“文質兼美”的特點，全部都是極為經典的作品，不但語言應用合理，而且還能有效完成情感傳遞。通過開展群文閱讀，可以促使學生的視野有所拓展，閱讀能力和表達能力也都會隨之提升。此外，在對多篇文章對比的時候，學生們對語文知識的認知也會有所加深。未來在面對一篇文章時，懂得如何從不同角度進行切入，全面分析，獲得更多的感悟。

（二）利于發展學生思維能力

對學生自身來說，無論是閱讀還是表達，通常都和自身思維模式有著直接聯系。所以，語文教學除了要進行語言內容滲透外，還要注重培養學生的思維能力，從而讓其更好地對文章理解，并懂得如何正確應用。群文閱讀本身可以算作對比閱讀的一種，通過對同一組別的文章進行全面對比，讓學生充分理解其中包含的內在信息，明確差異和聯系。早期在采取單篇閱讀模式的時候，盡管有些教師也會偶爾采用對比教學的方式，但更多是以段落為基礎，彼此之間的表現手法沒有顯著差異，因此對學生思維模式的培養帶來了巨大影響。而對群文閱讀來說，教師除了能夠在單篇文章中展開自主對比，也可以將多篇文章放在一起展開對比，從而讓學生們更好地進行體會，進而提升自身的整體水平。

（三）利于提升學生審美素養

基于核心素養理念本身，教師理應對學生審美素養的提高有所關注，通過合理引導，讓其接觸到一些優美的作品，逐步增強自身閱讀體驗。通過長期努力之后，學生們的語言創造能力就會有所增強。相比于早期單篇閱讀的模式，群文閱讀能夠促使學生集中欣賞同一類的文章，之后再展開整體分析，并做到逐一對比。如此一來，學生們就能深入體會到事物多方面的美感，懂得從多角度出發進行事物觀察和描述。

（四）利于提高學生文化底蘊

對語文學習來說，本身可以看作是文化積淀的過程。在小學語文教材中，文章都是精挑細選而成，滲透了多方面知識。通過閱讀之后，學生們的視野就會有所拓展，了解不同時代、民族的文化，從而養成優良的文化理念。盡管在早期的單篇閱讀中，同樣可以起到文化素養發展的效果，但教師總是喜歡將注意力放在學生的知識和能力層面，導致閱讀效果未能達到預期。而在群文閱讀之中，教師對同一組文章展開整合，在課堂中形成優良的文化氛圍，從而起到了文化熏陶的效果，促使學生的整體能力得到提升。

三、 小學語文群文閱讀存在的主要問題

（一）閱讀題材極為單一

現如今很多小學語文教師雖然已經開始采用群文閱讀的方式，但提供的內容基本上仍然以教材為主。盡管教材中的文章都是古今中外的經典，但整體數量偏少，而且類型較為單一，因此很難滿足學生的閱讀需求。此外，教材中的文章題材也非常單一，幾乎都是記敘文或者議論文，學生們在初次接觸時還會有興趣，但時間一長，就會感到有些無聊，很難保持注意力集中。此外，小學語文教學的重點都是一些基礎類知識，因此閱讀教學的時間占比相對偏少，使得學生們的閱讀興趣逐漸下降。

（二）課外閱讀相對偏少

通常來說，語文閱讀教學需要耗費大量時間成本和資源，教師要通過長期的閱讀，以此選擇符合學生能力和個人興趣的相關閱讀材料。而學生也要花費足夠的時間進行閱讀，豐富自己的知識素材，不斷積累寫作素材。所以，單純依靠課堂教學提供的內容顯然遠遠不夠。為此，教師就要在課外閱讀方面對學生提出要求。但是，從目前實際情況來看，由于應試教育觀念帶來的影響，教師普遍將教學重心更多放在了提高學生的成績方面，為學生布置了大量作業。因此，學生們幾乎沒有太多的時間進行閱讀。如此不但會減少學生的閱讀量，而且會對其閱讀興趣的培養帶來諸多負面影響。長此以往，不僅學生沒有養成良好的閱讀習慣，甚至有可能會對閱讀產生負面情緒，認為其影響自己的正常學習，進而使得個人發展受限。

四、 核心素養下開展小學語文群文閱讀的方法

（一）創設閱讀任務情境

在采取群文閱讀教學模式的時候，一些教師通常會讓學生選擇一些經典的文章展開閱讀，而對引導工作有所忽視，使得整個閱讀過程變得極為死板。學生個人能力有限，無法有效把握各個文章之間存在的聯系。畢竟如果文章能夠和學生的興趣保持一致，整體教學效果自然會令人滿意。如果文章的理解難度較大，或者學生對其中的相關內容感到極為陌生，完全無法理解，很有可能在閱讀了一段時間之后就會選擇放棄，影響了閱讀效果。針對這一情況，教師就可以采取創設任務情境的方式，一方面能夠為閱讀工作起到指引效果，促使學生帶著一定的目的投入到學習活動之中，提升閱讀效率，另一方面還能為其提供充足的機會運用所學的知識，加強語言掌握。長此以往，學生們就會逐漸轉變對于閱讀學習的態度，感受到了其中的樂趣所在，即便沒有教師要求，自己也會抽出時間進行閱讀，進而提升了自身的整體水平。

（二）樹立多元化意識

對群文閱讀來說，本身可以看作是需要達成共識的過程。但通常在這一過程中，應當允許和鼓勵多元化思維。每一個學生都是完全獨立的個體，基于個人理念和成長的差異，在面對相同事物時，自身思想完全不一樣。因此，教師就要對這一差異給予足夠的尊重。在群文閱讀教學的時候，教師應當時刻滲透多元化理念，不能強行將自己的觀點強加于學生，而是要鼓勵學生面對眼前的文章，自主深入思考，提出自己的個人觀點。如此一來，學生們的課堂參與度就會有所提升，同時也能為其思維模式的發展提供廣闊的空間。而且學生們也會慢慢轉變對于群文閱讀的認知，充分感受其中的樂趣。

（三）豐富學生的閱讀體驗

在審美活動之中，體驗可以看作是最為基礎的部分。因此，在開展群文閱讀工作的時候，教師就需要嘗試多種不同的方式，將一些抽象的文字，依靠生動形象的方式對其予以呈現，促使學生們能夠全身心融入文章塑造的環境之中，感受人物、事物以及景物本身具有的美感價值。此外，教師還要帶著學生們一同對文章本身展開欣賞，深入分析，做出相應的評價，促使其能夠體會到其中的語言美、結構美和形象美，并懂得如何用自己的語言進行表達。由于學生的能力有限，在初期階段，整體表達效果或許無法完全令人滿意。但伴隨時間的推移，自身閱讀水平逐漸增長，審美體驗也會得到加強，進而具備了更強的創作美能力。

（四）依靠課外資源提升文化底蘊

語言本身能夠看作是文化的重要載體，因此語文教學不但包括語言知識的學習，同時對學生的文化素養提高也有著諸多益處。語文科目承擔著繼承文化的重要責任，但是在早期的教學活動中，教師很少會將課外資源引入進來，使得學生們的知識范圍受到了諸多限制，使其文化素養的發展被嚴重制約。而在應用了群文閱讀方式之后，教師就能讓學生接觸更多不同類型的文章，了解不同民族、國家的文化，使得自身文化底蘊有所增強。久而久之，學生們的視野范圍有所擴大，在看待一個事物時，懂得從整體角度出發，全面思考。

（五）充分利用思維導圖

在小學語文閱讀教學的時候，群文閱讀通常都離不開思維導圖。盡管采用這種教學模式之后，學生的整體閱讀能力會有所提升，但如果教師仍然采用了傳統的教學模式，時間一長，學生們就會因為繁雜的基礎語文知識而感到厭煩，影響了學習的實際效果。為此，教師就可以采用思維導圖的方式。基于某一篇文章的核心，將其不斷發散，讓學生們順著思維導圖的“枝干”，對文章內容逐一理解。促使學生的知識體系得到全面完善，同時教師的核心素養教育也能正常展開。由此能夠看出，思維導圖對語文教學活動的開展有著諸多益處，教師理應盡可能將其優勢全部展現出來。

（六）開展閱讀活動

學生們基于個人興趣的差異，自身閱讀愛好也完全不一樣。因此，教師就可以定期抽出一到兩節課時間，在班級中開辦閱讀分享活動。每個學生都可以帶一本自己喜歡的書籍，站在講臺上，告知其他同學自己選讀這本書的想法，從而與他人分享。如此不但能夠起到興趣激發的效果，而且還能使得學生們的視野有所拓展，讓每一個人有機會接觸到更多不同類型的文章。不僅如此，學生們在活動過程中，自身口語能力也會得到有效鍛煉，從而逐步養成良好的個人習慣，進而增強了自身的整體水平。

五、 結語

綜上所述，基于核心素養理念本身，小學語文教師在授課的時候，不能總是將注意力放在學生語言能力的培養方面，還要對其思維品質和審美素養的發展有所關注。通過采用群文閱讀的方式，合理挑選一些與學生個人興趣相符的文章，促使學生們能夠自主投入到探究活動當中。并依靠整合、對比、歸納的方式，有效把握各個文章之間存在的聯系和差異，了解其基本風格和表達形式。長此以往，學生們的知識范圍就會得到有效拓展，自身精神時間得到豐富，對閱讀活動也會產生濃厚的興趣，進而使得自身整體水平達到更高層次。

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作者簡介：周鳳平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣鎮泰小學。