小學數學教育中學生核心素養的培養策略探究

摘要：隨著國家對教育行業的重視程度加深，課程標準與教育目標也不斷的發生變化。這對教師的教學能力以及教學理念提出了更高的要求，教師需要時刻關注我國的教育形式，不斷的提高自身的教學能力與教學水平，培養學生的核心素養，促進學生思維能力的提高，積極促進學生的全面發展。本文將結合小學數學核心素養培養的現存問題提出相應的有效策略。

關鍵詞：小學數學;數學教育;學生;核心素養;培養策略

前言：數學學科是小學學科體系的重要組成部分，對于學生的學習與生活來說具有重大的作用。通過數學教學，能夠提高學生的運算能力、推理能力、數據分析能力等。數學教師需要認識到數學學科對于學生發展的重要性，根據學生的學習需求，不斷的對教學內容進行調整，促使教學內容適合學生的發展。同時，新的教育理念要求教師要積極培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質。

一、小學數學核心素養培養的現存問題

（一）學生學習興趣不濃

要想提高學生的思維能力與運算能力，豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，需要先提高學生的學習興趣。如果學生的學習興趣不濃，那么學生就會對數學學習失去信心，不會去了解與掌握數學知識，這種學習情況是不利于教師進行核心素養的培養的。學生學習興趣不濃有很大一部分原因是因為學生不理解數學知識，不明白數學推理過程。由于不同學生的學習情況是不一樣的，一些學生對于數學知識能夠迅速的理解和掌握，一些學生的想象力和推理能力比較薄弱，對于數學知識內容的學習就稍顯吃力。造成該學生對數學學習產生畏懼心理，認為數學學科是一門非常難的科目，從而失去數學學習的興趣。如果教師沒有及時的向學生了解情況，那么在培養學生核心素養的時候，就會出現新的困難與挑戰[1]。

（二）教學目標不明確

教師需要精心設計教學活動，明確每一個教學環節的目標與流程，教學活動影響著學生的學習效率與學習效果，是學生獲取知識的重要途徑，也是培養學生能力與技能得到的重要手段。因此，教師需要認識到備課的重要性，在進行教學設計時需要結合學生的實際發展情況與教學目標。但目前，一些教師的教學目標不明確，他們知道需要在課堂上培養學生的核心素養，但不知道如何來進行培養，沒有明確的培養目標，為了培養而進行培養。

由于沒有明確額培養目標，一些教師會隨意的在教學中增添培養環節，導致教學環節的銜接性不強，學生對于課堂知識沒有一個整體的把握。小學核心素養的培養過程不是一朝一夕的，也不是隨意的在教學中隨意的增加培養環節，它是需要教師在理解小學數學核心素養的基礎上，積極的結合學生的發展情況課程目標來進行綜合的考慮，并在教學中，潛移默化鍛煉學生的這一過程。

二、小學數學核心素養培養的有效策略

（一）提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，小學生的注意力時間較短，容易被新鮮事物所吸引，如果一味的進行灌輸式教學，學生會產生枯燥心理，從而降低對數學學習的興趣，導致數學學習成績不理想，不利于培養學生的核心素養。由于學生的特性，再加上新的教學理念，都對教師的教學方式提出了較高的要求。教師需要調整教學方式，增加教學的生動性與形象性。學生對于學習提不起興趣，主要有兩個原因，一是覺得數學學習難度大，對數學產生回避心理，長而久之，就對數學學習沒有興趣。二是覺得數學教學方式枯燥，失去了聽講的興趣，感受不到數學學習的快樂，因此，對于數學學習也不會產生興趣。針對學生的這兩種情況，教師需要積極調整教學方式，增加與學生的互動，設立一些游戲環節，充分調動學生的學習興趣。同時，教師還需要了解學生的學習情況，對學生進行耐心的指導，讓學生對數學知識內容有一定的掌握，體會數學樂趣[2]。

（二）提高學生思維能力

數學教學不僅要增加學生的知識，還要促進學生思維能力的提高。教師需要重視思維能力對于學生發展的重要性，充分認識到思維能力對于學生學習的作用，在教學中，不以分數作為評判學生的唯一標準，而是積極促進學生的全面發展。教師在進行教學時，需要將復雜的理論知識轉換為具體的、直觀的數學知識，增加學生的理解。數學思維能力主要有邏輯能力、抽象思維能力、數學模式思維能力。

對于數學思維能力的培養，教師不能是為了培養而培養，教師需要在理解小學數學能力的基礎上，結合學生的學習情況與教學目標，積極在教學中融入培養方法，讓學生在潛移默化中養成思維能力。

（三）創建生活情境

數學知識內容蘊含著一定的抽象性，不同學生的學習情況不一樣，有些學生的抽象思維能力與想象能力比較薄弱，不明白一些數學推理過程以及推理公式，在實際的解題過程中，不知道需要運用哪些公式，以及該怎么運用這些公式。教師需要及時發現學生在學習中出現的問題，并將這些問題進行收集與整理，提出有效的解決方案。學生一直處于生活環境中，一言一行都深受生活環境的影響，對于生活環境感受十分的熟悉。因此，教師可以在數學教學時，創建生活情境，增加學生對知識的理解。

（四）舉辦比賽活動

學生喜歡活動，尤其是比賽活動，對于他們來說，比賽活動更像是一種游戲，因此，教師需要需要結合學生核心素養培養的需求以及學生的特性，積極舉辦比賽活動。運算能力是學生需要具備的一種能力，這種能力不僅是學生學習的需求，更是學生生活的需求。在小學數學階段，會遇上各種各樣的運算題型，且運算題型往往能夠考察學生的細心以及鍛煉學生細心，同時，還能培養以及鍛煉學生的運算能力。運算能力作為小學數學素養的重要組成部分，學生需要掌握相關的運算規律和運算方法，增強運算能力。

例如，當學生學習完《多位數乘一位數》時，教師可以開展相關的乘法競賽。首先教師需要明確比賽的規則，答對一題加一分，答錯扣一分，不答不扣分，然后將學生分為8個小組，每個小組為一個競賽團隊。其次，教師會在過程中隨機抽取數學題目，當競賽團隊的小組成員算出結果時，可以舉手回答。最后教師統計分數，得分較高的前四組可以獲得比賽獎勵，后四組可以獲得參與獎。這樣，既可以鍛煉學生的運算能力，加強了小組合作，同時，也享受到了學習的樂趣。

結論：新的教育形式對教師的教學理念以及教學方式提出了新的要求，要求教師要充分尊重學生的主體地位，為學生的學習提供指導，時刻關心學生，愛護學生，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。但小學數學教師在培養學生核心素養的過程中，逐漸發現了一些問題，教師需要針對這些問題，開展有效的策略，提高學生的學習興趣與思維能力，為學生創建生活情境，做學生發展的引路人。

參考文獻：

[1]吳永武.小學數學教育中學生核心素養培養的有效方法[J].新課程，2021（43）：46.

[2]陳燕煌.小學數學計算教學中學生核心素養的培養策略分析[J].考試周刊，2021（52）：71-72.

作者簡介：尤婧，1993年-3月，女，漢，鹽城，南京曉莊學院，數學與應用數學（師范），本科，南京市江北新區浦口外國語學校，教師，數學。