基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

王義霞

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷提升與廣泛運(yùn)用，教育領(lǐng)域也在逐漸探索對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用方式。其中，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)方式都是以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)而誕生的，能夠?qū)?dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行徹底顛覆，并取得良好效果的教學(xué)理念。而如何在高中數(shù)學(xué)課堂中用好這兩種教學(xué)方式，就成為了當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

（一）SPOC的基本概念

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）”，這一概念起源于美國，是基于MOOC（大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，Massive Open Online Courses）的課程教學(xué)理念進(jìn)行修改后提出的一種在線教學(xué)方式。這一教學(xué)方式對(duì)MOOC教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生缺乏指導(dǎo)等問題進(jìn)行了修正，以其“小規(guī)模”與“限制性”將學(xué)校的線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)過程進(jìn)行深度結(jié)合，是一種非常適合學(xué)校開展的線上教學(xué)培養(yǎng)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)手段，將課堂教學(xué)過程與課下知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒安排，讓學(xué)生借助多媒體教學(xué)的方式在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并提出相關(guān)的問題，隨后在課堂上由教師幫助學(xué)生解答問題，以此使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的出現(xiàn)與運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠使學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使不同的學(xué)生能夠有著不同的發(fā)展。

二、基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要遵循的原則

（1）學(xué)生主體性原則

學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在自身原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建的過程，而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體而存在的，這就使在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師需要遵循學(xué)生主體性的原則展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最大限度的發(fā)揮自身的能力。

（2）教師主導(dǎo)性原則

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的模式的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，由于高中階段的學(xué)生們即將面臨高考這一人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正是需要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的時(shí)候，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中需要發(fā)揮自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出錯(cuò)，并盡力幫助學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)。在此過程當(dāng)中，教師需要在課堂上建立民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（3）線上線下結(jié)合原則

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師還需要遵循線上線下相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在線上與線下進(jìn)行溝通交流，解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。在學(xué)生們線下觀看教學(xué)課件的過程當(dāng)中，通過線上線下結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生不僅可以將問題進(jìn)行記錄后在課堂教學(xué)過程當(dāng)中提出，更能夠通過線上溝通的方式向教師或其他同學(xué)尋求幫助，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)一步加快，同時(shí)也可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)過程當(dāng)中采取的策略

（1）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)開始的第一步就是讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行教學(xué)課件的觀看，但對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)會(huì)讓他們渴望更多的放松時(shí)間，因此非常容易在觀看教學(xué)課件的過程當(dāng)中受到其他因素的干擾。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件的精致化與人性化，以此吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的觀看與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)A版第一章“集合與常用邏輯用語”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以在進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中參考學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠接觸到的“集合”相關(guān)的元素進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，使教學(xué)課件變得更為精巧，從而在學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠更加順利的開展。

（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、分享的內(nèi)容，在線測(cè)試的結(jié)果等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，而這可以幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在人教版高二數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊(cè)A版第二章“直線和圓的方程”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以通過SPOC平臺(tái)來關(guān)注學(xué)生們?cè)诰€進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)狀況，比如通過對(duì)學(xué)生在線測(cè)試結(jié)果的觀看找出不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的易錯(cuò)點(diǎn)與學(xué)生在觀看課件時(shí)反復(fù)觀看的重難點(diǎn)，從而針對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備，在翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生答疑解惑。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

由于高中生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，這就使高中階段的課堂教學(xué)過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。而在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師就可以借助線上線下溝通交流的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感與價(jià)值觀，進(jìn)而使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以更進(jìn)一步。

例如，在人教版高三數(shù)學(xué)選擇性必修第三冊(cè)A版第六章“計(jì)數(shù)原理”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以在教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生回憶并列舉生活當(dāng)中的“計(jì)數(shù)”相關(guān)的場景，并且在教學(xué)過程當(dāng)中滲透“計(jì)數(shù)”與“秩序”之間的關(guān)系。通過這樣的方式，教師就可以在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“計(jì)數(shù)”相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)使學(xué)生的“遵守秩序”的理念得到鞏固。

三、結(jié)束語：

通過SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，這不僅能讓高中階段的學(xué)生取得更好的高考數(shù)學(xué)成績，更能通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生獲得更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長喜.SPOC環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的概念”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（18）：8-11.

★ 本文系：南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“spoc課程用于農(nóng)村高中混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)為xc2020064）階段性研究成果。