初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)模式探索

頡行俠

摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了深層次的整改。數(shù)學(xué)作為初中教育中較為重要的一門課程，對(duì)其教育理念以及教學(xué)思路都做出了深刻的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)習(xí)情況較困難的學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新精神。切實(shí)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段，我國最普遍的授課方式是以班級(jí)為單位，開展高效率，低成本，便于教師管理的課堂教學(xué)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都較多，教師在管理時(shí)比較吃力，也無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法切實(shí)做到真正的“因材施教”。在限制學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師以此為基礎(chǔ)，開展高效的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是具有極為重要的意義。教師應(yīng)構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都以飽滿熱情的情緒參與到數(shù)學(xué)課堂。

1分層教學(xué)的重要性

每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)與自身的學(xué)習(xí)能力都是具有差異性的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身上不同的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)。初中學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間不久，對(duì)于數(shù)學(xué)較為抽象化的知識(shí)，不能有效的轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師開展良好的分層教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在分層教育中挖掘每個(gè)學(xué)生身上不同的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段學(xué)生的思維中，數(shù)學(xué)是一種刻板且枯燥的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往感受到力不從心，無法有效的進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換。教師無法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂，學(xué)生便也無法在課堂中得到基礎(chǔ)知識(shí)理論的獲得。長期以往，學(xué)生無法提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不利于教師構(gòu)建輕松愉快的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂，學(xué)生也無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新思維。其次，課程中的表揚(yáng)方式過于單一化，缺少客觀性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，離不開教師正確的引導(dǎo)與塑造。教師良好的表揚(yáng)方式，能夠構(gòu)建學(xué)生健全的心理世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，部分教師對(duì)于表揚(yáng)的方式過于單一化，缺少客觀性的理解。學(xué)生在進(jìn)行答案匯報(bào)時(shí)，教師不論對(duì)錯(cuò)，首先便進(jìn)行單一的表揚(yáng)“你真棒，太厲害了”等，較為單一，缺少客觀性的表揚(yáng)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法審視自身的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理的分層

每個(gè)學(xué)生成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)情況都是不同的，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，其意志不會(huì)隨著教師所改變。教師應(yīng)切實(shí)的幫助學(xué)生找出其閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足之處。并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面進(jìn)行分層教學(xué)。讓小組中的每一個(gè)成員達(dá)到互補(bǔ)的一個(gè)作用，彼此互相督促，互相監(jiān)督，互相成長。切實(shí)的保證每一個(gè)學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)得到提升。

例如在《設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的人員小組創(chuàng)設(shè)。教師在講述軸對(duì)稱圖案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題思考、問題回答等各方面進(jìn)行分層教學(xué)，

3.2在教育思路上進(jìn)行分層，達(dá)到真正的因材施教

初中學(xué)生的思維處于發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)切實(shí)的做到因材施教，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一刀切的教育理念。數(shù)學(xué)本身較為刻板且枯燥，其豐富的知識(shí)內(nèi)涵讓學(xué)生感到困擾。部分學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在教師講到重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)理解片面化的情況。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層，切實(shí)幫助每個(gè)學(xué)生都能以飽滿的情緒參與到數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中。使學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生帶動(dòng)較為內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)行設(shè)計(jì)各種漂亮的軸對(duì)稱圖案，并請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上前分享。

例如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂了不同的教學(xué)方案。學(xué)生在對(duì)其旋轉(zhuǎn)角理解不夠深刻，教師便設(shè)置多媒體法Flash制作動(dòng)畫，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保每個(gè)學(xué)生都對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有一定的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理時(shí)，也需要對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)交流。

3.3對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式分層

在校期間，每個(gè)學(xué)生印象最為深刻的活動(dòng)之一便是考試。教師在考試時(shí)，將學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取著不聞不問的態(tài)度。教師的方式影響著學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。長時(shí)間的不關(guān)心，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身不足的同時(shí)，保證對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的正面效果。

例如在《解一元一次方程》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課程考試時(shí)，部分學(xué)生對(duì)其理解不夠深刻，答案不夠理想。教師在進(jìn)行簡單的分析后，并沒有像往常一樣進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)。而是進(jìn)行了私下溝通交流，并讓學(xué)生進(jìn)行卷面的思考，不會(huì)的問題教師課后再逐一輔導(dǎo)。在安慰了學(xué)生的自信心的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也進(jìn)行了正面的激勵(lì)。

總結(jié)

綜上所述，教師若是想幫助學(xué)生切身的提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的分層教學(xué)是極為重要的一件事情。教師需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行教育思路，教育手段以及教育評(píng)價(jià)三方面的分層教學(xué)。使每個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都能以熱情的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在可課堂教學(xué)時(shí)開展“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步的向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宏亮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2012，（44）.61-61.

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