初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑

徐敏

摘? ?要： 科研能力是教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，當(dāng)前初中校本科研培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。為此，需要將情境學(xué)習(xí)的相關(guān)理念融入校本培訓(xùn)中，構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑：為學(xué)習(xí)者制定清晰的培訓(xùn)目標，設(shè)計清晰而有深度的內(nèi)容框架，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式情境學(xué)習(xí)，最終提升初中教師的科研和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 初中教師;科研培訓(xùn);科研能力;情境學(xué)習(xí);校本培訓(xùn)

隨著課程與教學(xué)改革的深入，“教師作為研究者”的理念再度興起，作為教師專業(yè)素養(yǎng)之一的科研能力日益凸顯，在教學(xué)改進中發(fā)揮重要的作用。“從事教育科研既是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是基礎(chǔ)教育課程改革對教師的一項重要要求。”1但在學(xué)校層面，如何設(shè)計適合教師科研發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容、如何進行有效的科研培訓(xùn)等問題值得深入探討，本文結(jié)合學(xué)校近年來教師科研培訓(xùn)的經(jīng)驗及面臨的問題，探討教師科研培訓(xùn)的情境化路徑。

一、初中教師科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

中小學(xué)教師科研能力是指教師在日常教育教學(xué)中圍繞真實問題進行選題、方案設(shè)計、資料收集與分析、研究成果表達等方面的綜合能力。其中，校本培訓(xùn)在教師科研能力提升中具有重要的作用，為準確了解初中教師的科研能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀，本文設(shè)計了“教師科研能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，涵蓋兩個方面的內(nèi)容：初中教師科研面臨的問題，科研校本培訓(xùn)現(xiàn)狀。2020年9月，選擇一所普通公辦初中進行全樣本調(diào)查，發(fā)放問卷160份，收到有效問卷158份，回收率98.8%。調(diào)查內(nèi)容分別如下：

1.教師關(guān)注的教育教學(xué)問題

在被調(diào)查教師中，教師關(guān)注的教育教學(xué)問題按從高到低依次為：教學(xué)策略（61.39%），教材分析（39.87%），學(xué)生心理（35.44%），教師專業(yè)發(fā)展（31.65%），師生互動（25.95%），班級管理（23.42%），課程開發(fā)（17.09%），家校合作（14.56%）。可見，初中教師最關(guān)注與課堂實踐密切相關(guān)的問題。

2.科研培訓(xùn)存在的問題

在調(diào)查中，教師認為科研培訓(xùn)存在的問題依次為：脫離教師實際的需求（41.14%）;培訓(xùn)方式以講座為主，沒有為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（38.61%）;培訓(xùn)缺乏實質(zhì)效果，難以對教師實際的教育教學(xué)工作產(chǎn)生影響（38.61%）;培訓(xùn)缺乏頂層設(shè)計，缺乏連貫性、針對性（31.01%）;培訓(xùn)缺乏清晰具體的目標（28.48%）;培訓(xùn)內(nèi)容隨意，缺乏核心知識模塊（22.15%）。可見，當(dāng)前學(xué)校科研培訓(xùn)需要加強培訓(xùn)與教師實際教育教學(xué)工作之間的關(guān)聯(lián)性。

3.符合教師需求的科研培訓(xùn)

在調(diào)查中，教師最需要的科研培訓(xùn)依次為：如何從日常工作中形成一個合理選題（62.03%）;結(jié)合自己的真實問題設(shè)計課題方案（45.57%）;如何將研究與自己的日常工作相結(jié)合（37.34%）;如何梳理和總結(jié)已有的研究現(xiàn)狀（35.44%）;如何在日常教學(xué)中收集有價值的資料（31.01%）;如何撰寫研究報告（18.99%）;如何開展行動研究（16.46%）。可見，教師最需要的科研培訓(xùn)是結(jié)合日常教育教學(xué)工作進行選題、方案設(shè)計、資料收集，學(xué)習(xí)解決實際問題的能力，同時掌握基本的科研技能，提升自己的科研能力。

上述數(shù)據(jù)表明，在科研培訓(xùn)中初中教師更關(guān)心與教育教學(xué)直接相關(guān)的問題，因此，科研培訓(xùn)要基于教師的立場，引導(dǎo)他們在日常工作中形成問題，開展選題，進行系統(tǒng)的研究設(shè)計，最終提高他們解決教育教學(xué)問題的能力。有的教師在訪談中表示：“希望科研培訓(xùn)和平時的工作有效結(jié)合起來，教師在科研中遇到的主要困難不在文本撰寫上，而在選題的有效性和開展實踐研究的可行性的診斷上。”

二、初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑

當(dāng)前，科研培訓(xùn)與教師的實際需求脫節(jié)，教師難以在真實的情境中掌握科研技能，因此，教師培訓(xùn)者需要探索一條適應(yīng)科研培訓(xùn)的新路徑。

1.情境化學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

科研培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)教師的研究意識，引導(dǎo)教師在日常的教育實踐中，自覺探索課堂中的問題，改進教學(xué)。在培訓(xùn)中，教師掌握的不僅僅是基本的科研技能，還要形成研究意識，主要包括問題意識、行動意識、實證意識和反思意識。研究意識是教師在對科研知識模塊的理解、應(yīng)用、反思基礎(chǔ)上，在真實教育教學(xué)問題的解決過程中，在理論與實踐之間相互促進中逐步形成，在情境學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)的。在科研培訓(xùn)中，要“從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后用研究的方法解決問題，在解決問題的過程中給予教師科學(xué)研究方法的指導(dǎo)”。1

情境學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會性和認知分配。它認為教師學(xué)習(xí)是基于自身的經(jīng)驗，在參與真實問題的解決過程中，經(jīng)過深度的案例研討與群體之間的對話，對知識的一種主動建構(gòu)。在情境學(xué)習(xí)中，“通常要求學(xué)習(xí)者完成真實的任務(wù)，并為他們搭建所需的腳手架”。2 情境學(xué)習(xí)的理論與科研培訓(xùn)結(jié)合，可以形成初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑，即在解決教師實踐中真實問題的過程中，基于深度的知識內(nèi)容，采取體驗、任務(wù)驅(qū)動、展示研討等多種方式提升教師科研能力的一種培養(yǎng)路徑。

2.初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑

科研培訓(xùn)為教師提供學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個相互依存的整體，多元深層互動，構(gòu)成學(xué)習(xí)情境。在此情境中，“教師通過在行動中反思，與情境（包括學(xué)生、研究者、問題本身、環(huán)境等）對話，對問題情境進行重構(gòu)”3，進而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）為學(xué)習(xí)者制定清晰的培訓(xùn)目標

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)的過程實際上是知識的理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造的過程，教師科研能力的發(fā)展可歸結(jié)為科研知識的習(xí)得和應(yīng)用過程。在培訓(xùn)過程中，必須注重科研知識的理解、遷移和應(yīng)用。

（2）設(shè)計清晰而有深度的內(nèi)容框架

培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師科研能力的最近發(fā)展區(qū)，要有清晰邏輯結(jié)構(gòu)和深度的知識框架，與教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師在工作中研究，提升科研的針對性。在長期的培訓(xùn)中，經(jīng)過對教師科研的核心知識進行細致的梳理，最終確定四個模塊：研究動態(tài)報告的綜述;選題與課題方案的設(shè)計;課題過程性資料收集的基本方法;結(jié)題報告的表述與撰寫。這四個模塊是教師需要掌握的科研基礎(chǔ)知識。對于每個知識模塊，設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容為：清晰提煉關(guān)鍵技能和策略;提供典型案例（正例、反例），強化對科研技能、策略的準確理解;設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)教師將科研方法應(yīng)用到具體問題的分析和應(yīng)用中。教師科研能力的形成，需要建立在豐富、結(jié)構(gòu)化的知識體系上，這些知識為教師科研能力的習(xí)得提供了研討、應(yīng)用、反思的支架。

（3）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式情境學(xué)習(xí)

培訓(xùn)活動是一個邏輯自洽的系統(tǒng)，各要素之間相互關(guān)聯(lián)，注重真實問題的解決，引導(dǎo)教師在深度的體驗中自主學(xué)習(xí)、合作交流、反思建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者的認知監(jiān)控和反思能力。培訓(xùn)可采取任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中完成相應(yīng)的研究任務(wù)。一是要完成研究方案設(shè)計、資料收集和分析等訓(xùn)練。二是要將科研的理念和方法融合到具體教學(xué)問題的解決中，進行實踐干預(yù)，改進教學(xué)實踐。實際培訓(xùn)分為三個階段展開：第一階段，理解內(nèi)化階段，主要是專題講座、案例分析、辨析討論，從而幫助教師深入理解科研知識。第二階段，體驗反思階段，主要是讓教師獨立完成與培訓(xùn)主題相關(guān)的一個任務(wù)，最終小組交流，點評反饋，這個點評的過程是分享異質(zhì)性、促進元認知的過程。第三階段，提升應(yīng)用階段，主要是在新領(lǐng)域和新情境中運用所學(xué)知識，完成相應(yīng)的研究成果，并在區(qū)域內(nèi)交流、推廣、輻射，形成更深層次的應(yīng)用價值。這三個階段的培訓(xùn)活動體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)的特征，包括知識的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者在掌握科研知識的過程中，形成認知監(jiān)控能力、反思能力，熟悉科研知識應(yīng)用的具體情境，進而形成可以遷移的素養(yǎng)。

三、初中教師課題方案設(shè)計的培訓(xùn)案例

在教師科研能力培養(yǎng)中，筆者按照科研知識的模塊進行了系列化的培訓(xùn)，積累了較為豐富的經(jīng)驗，這里以一次課題方案設(shè)計的培訓(xùn)為例，闡釋基本流程和成效。

1.培訓(xùn)流程

很多教師雖然有過課題方案設(shè)計的經(jīng)歷，但還不能從自己的教育教學(xué)問題中形成有價值的選題，對課題方案的框架和撰寫要求缺乏深入的理解，不能設(shè)計出高質(zhì)量的課題方案。因此， 為了提升教師的課題方案設(shè)計能力，筆者按照情境化學(xué)習(xí)的理念組織校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將課題方案設(shè)計要點融合到實踐中，在學(xué)習(xí)共同體中體會課題方案設(shè)計要點。

（1）確定方案框架和主題

梳理課題方案設(shè)計的核心知識模塊，對課題方案設(shè)計的基本要素進行歸納和總結(jié)，形成相應(yīng)的操作要點，每個要點的內(nèi)涵有清晰準確的說明。培訓(xùn)組織者通過講座和案例學(xué)習(xí)的形式，向受訓(xùn)者講授課題方案的框架和結(jié)構(gòu)，如何表述、撰寫易犯錯誤等。

（2）撰寫和完善課題方案

培訓(xùn)組織者提出一個宏觀主題和大方向，要求受訓(xùn)教師按照課題方案設(shè)計的要求準確選題，完成該課題方案的撰寫，并當(dāng)場糾正。然后，要求受訓(xùn)教師在兩周內(nèi)圍繞教學(xué)問題完成一個課題方案。

（3）小組交流和互評改進

教師自主設(shè)計一個完整的課題方案，在小組內(nèi)交流，小組成員相互評價，形成改進建議。

（4）分享經(jīng)驗和系統(tǒng)反思

教師圍繞課題方案設(shè)計的核心知識進行持續(xù)反思，激勵教師交流自己的成果，在與不同群體的交流中促進教師系統(tǒng)反思，提升其對課題方案設(shè)計要點的理解和應(yīng)用能力。

2.實踐成效

經(jīng)過培訓(xùn)，教師設(shè)計的課題方案質(zhì)量有明顯的提升。通過對教師設(shè)計課題方案的前后核心要素的對比，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計課題方案的能力有明顯的提升。有30人參加此次培訓(xùn)，筆者對這次學(xué)習(xí)的效果進行了前后的比較，結(jié)果如表1。

由表1可見，情境化培養(yǎng)模式提升了教師的課題方案設(shè)計能力，教師在問題的確定、題目表述、研究目標、研究內(nèi)容等方面都有明顯的改進，說明情境化培訓(xùn)有一定的效果。教師在整個學(xué)習(xí)過程中有很強的參與感，積極地投入，深度體驗了真實的課題方案設(shè)計全過程，這正是情境化培訓(xùn)的重要體現(xiàn)。