“思維導圖”融于英語寫作教學的思考

陳宗旺

摘 要：隨著新課程理念的不斷發展，寫作教學在中學英語當中扮演的角色愈發重要，依托寫作教學不僅能夠提高學生的詞匯積累量，更可以促進學生英語綜合水平的提高。現階段的中學英語教師都特別關注“中學英語寫作教學”，旨在推動學生核心素養的發展。“思維導圖”融入寫作教學之中，成為中學英語寫作教學的重要依托：有效激發學生寫作興趣，培養學生自主能力，同時，還能夠促進學生邏輯思維、創新能力的發展。基于此種背景，本文以“思維導圖”融入中學英語寫作教學的思考為切入點，對此展開討論。

關鍵詞：思維導圖;中學英語;寫作教學;思考

在以往的中學英語寫作教學過程當中，大部分中學英語教師都是以呈現“模板”的方式，引領學生通過背誦模板、仿寫模板，完成寫作內容。長此以往，使學習過程過于枯燥，消減了學生學習的興趣，還讓學生對英語寫作形成了“不好的”認知。英語寫作內容又十分考驗學生的組織能力、邏輯能力、思維靈活性，對于大部分中學生而言，是學習的又一大難點。如此，中學英語教師在寫作教學過程當中必須要改變以往教學的局限性：盡量把學生放在課堂的中心，引領學生在此過程當中主動地去積累知識、儲備詞匯，同時要有效地借助“思維導圖”發展學生的綜合能力。

一、“思維導圖”的相關界定

“思維導圖”具有廣泛性，關于其的界定多與思維有關。從宏觀角度來解析“思維導圖”：其是學習的工具，能夠幫助學生將所學知識點串聯起來，以此促進學生理清知識點，提升學生的自主學習能力。本文從“思維導圖”所涉教學元素方面對此進行界定：包括學生、教師、知識點。“思維導圖”中的學生是學習的主體，學生需將掌握的知識通過“思維導圖”設計出來。在設計過程當中可吸收他人意見，完善自身的“思維導圖”，以促進其對知識的深入學習。教師是“思維導圖”當中的引導者，在于幫助學生明確學習方向，讓學生把心思放在學習之上。同時，在學生設計“思維導圖”中，教師可以從旁觀察、分析學生存在的缺陷和不足，有針對性地進行指導。知識點是“思維導圖”所以成型的基礎，學生在運用“思維導圖”之前，都應該將所學的知識點和內容進行整理，若學生未對知識點進行理解，也并未將其儲存在大腦之中，那“思維導圖”也無法完成。在具體操作過程當中，不是所有的知識點都能匹配“思維導圖”，學生和教師都需結合“思維導圖”的邏輯性、選擇性、關聯性、對比性，將強有力的知識點以“思維導圖”的方式呈現。

二、中學英語寫作教學忽視融入“思維導圖”的原因

在傳統的英語教學過程當中，中學英語教師受到應試教育思想的束縛，往往采取“布置寫作題目，學生課后完成寫作，教師課中作文點評的形式”進行教學。這種傳統的教學模式，首先，能夠幫助教師減輕備課負擔，也能夠使學生在較短的時間內完成多次訓練。但此種模式無疑導致了“思維導圖”無法真正與中學英語寫作教學融合，這種形式不僅不能滿足學生的內在需求，還浪費了學生的大量精力和時間，最后成效甚微。其次，“思維導圖”無法真正融入中學英語寫作教學的另一原因在于：教師的教學模式較為單一。通常只能夠引領學生被動地吸收知識，無法尊重學生的差異，亦無法根據學生所需提供有針對性的教學，所以導致“思維導圖”這一有效形式未被教師重視。最后，從某種程度上來說，大部分學生的基礎比較薄弱，所以導致中學英語教師在融入“思維導圖”時受到各種阻礙，難免影響了學生參與的興趣、教師教學的信心。“思維導圖”以邏輯性、關聯性著稱，它需要學生儲備知識、句型。但正是由于學生英語基礎不好，所以導致學生無法合理地運用“思維導圖”，教師也無法推進“思維導圖”與寫作教學的有效融合。

三、“思維導圖”融入中學英語寫作教學的有效措施

（一）依托關鍵詞制作“思維導圖”，找準寫作主題

詞匯是英語寫作當中基礎的部分，“詞匯運用好”是英語寫作水平提升的有效途徑。在以往的寫作中，由于大部分學生忽視詞匯積累，所以導致其寫作時出現詞匯運用不當，文章讀起來不通順的問題。基于此，中學英語教師在教學過程當中需要將文中所運用到的關鍵詞匯提煉出來，并基于此繪制“思維導圖”。此操作不僅能夠增加學生所用的詞匯量，同時，也能夠促進學生對詞匯進行理解和掌握。其次，對于每一篇作文來說，寫作主題的精準化都顯得尤為重要，尤其對于中學學生而言，若主題偏離勢必會影響寫作質量。如此，中學英語教師在寫作過程當中可以引領學生進行審題，抓住題目中的關鍵詞，將關鍵詞制成“思維導圖”，再基于“思維導圖”的綜合功能，將關鍵詞所提供的信息提煉出來，組成新的主題。這樣能夠減少審題不當帶來的“偏離主題現象”，同時也能夠提升學生的寫作水平。

案例：在帶領學生學習仁愛版中學英語寫作內容Getting together時，在學習過程當中學生已經積累的詞匯：could、may、tape、picture、difficulty等。但是學生并未對這些詞匯進行有效的分類，所以致使我在讓其運用詞匯書寫句子時，大部分學生是處于慌亂狀態。基于此種狀況，我為學生引入了“思維導圖”，我班大部分學生都已經在小學時期接觸過“思維導圖”，如此我便直接進入主題：先呈現了本節課上節課所學的所有詞匯，再引領學生對此進行分類。在分類過程當中，我不設限制地讓學生進行探討，經過10分鐘的探索，大部分學生發現了could、may主要應用于口語交際詢問之中;而其他詞匯則是名詞、形容詞、介詞運用于句子之中。由于所學的詞匯較多，很多學生對詞匯的意思理解不精準，如此，我便引領學生做第二個分支：將做好的“思維導圖”進行細化，根據詞匯意思的類型進行分類。如此教學，學生能在此過程當中積累詞匯，有效運用詞匯。

（二）構建“句子”“思維導圖”，串聯寫作時思路

在中學英語寫作中，“句子”是整篇文章的骨架，即強調“句型”的重要性。如果未把控好“句子的應用”，那么整篇文章都是一盤散沙。但是中學生接觸英語的時間有限，所積累的知識經驗也有限，所以其在寫作過程當中能運用的句型也相對單一。具體體現為：其在寫作過程當中出現了上句不接下句、語法錯誤等問題。對此中學英語教師便可利用“思維導圖”引領學生在寫作之前為句子制作“思維導圖”：將文章當中所需要的句型羅列出來，再根據寫作的需要，實時地將句型應用出去。如此，才能夠使得學生在寫作中“將文章內容以句型搭配起來、寫作思路與句型搭配起來”，避免句型反復疊用，句型錯用、濫用的情況出現。

案例：在帶領學生學習仁愛版中學英語寫作內容making friends時，此次教學過程當中旨在引領學生結合“交朋友”書寫一段話。大部分學生能用中文快速流利地表達出來，但無法組織句子完成一段話的英文書寫。如此，我便引入了“思維導圖”，有效地引領學生依托句子“important role of making friends”“how to make friends”“the main idea of how to appreciate friendship”繪制“思維導圖”。即讓學生結合相關句型回答問題，以繪制一問多答的“思維導圖”，幫助學生計劃寫作方向，同時也能引領學生在此過程當中善用句型、多用句型、優用句型。

（三）繪制“邏輯”“思維導圖”，提升行文流暢度

寫作結構，即寫作邏輯，是英語寫作的重心。好的結構才能夠讓學生的文章更加清晰，才能提高學生的寫作水平。“思維導圖”便以其獨特的直觀性、條理性，極大地幫助學生梳理行文邏輯，提升學生行文的流暢度。在實際教學過程當中，教師可以讓學生基于寫作思路構建一級分支、二級分支。以步步緊推學生對寫作邏輯性進行更為清晰的了解，同時也要讓學生圍繞自己所設計的“思維導圖”，有條理地進行寫作。如此，才能激發其寫作興趣，提高其寫作水平。

案例：在帶領學生學習仁愛版中學英語寫作內容keeping healthy時，健康一直都是英語寫作的主題。盡管這一主題對學生而言是如此熟悉，但我班學生在寫作過程當中還是出現了邏輯混亂、行文不流暢的問題。學生對此次寫作主題、寫作句型進行梳理后，我便有效地引領學生繪制“思維導圖”，對自己行文結構進行梳理。即要求我班學生對第1段內容、第2段內容、第3段內容進行明確的界定，以幫助學生結合行文思路，有邏輯地選擇詞匯、句型，以提升寫作質量。

（四）完善“總結”“思維導圖”，發展寫作能力

“思維導圖”能夠幫助學生積累詞匯，梳理寫作框架，同時，也能夠讓學生匯總內容，完成定稿，進而發展學生寫作能力。所謂“總結思維導圖”是指學生對作文的修改與論證，學生可以有效借助“思維導圖”對自己的寫作進行評價，可涉及維度：是否緊扣主題、是否表達準確、是否具有流暢度，以完成寫作技巧的積累，進而構建寫作方式。除此之外，借助“思維導圖”，學生也可以更加直觀地對本文寫作過程當中所積累的“寫作技巧”進行歸納、總結，這無疑能夠讓學生再次深入地思考和理解寫作技巧，進而有利于發展學生的寫作能力。

案例：在帶領學生學習仁愛版中學英語寫作內容The changing world時，“where have you been”“by the way、grandpa”“where did you go during your summer holiday”等詞匯、句型，學生也能夠結合在寫作主題“世界多姿多彩”中運用這些詞匯，但學生還不能將這些詞匯遷移到類似的情境當中。我便在總結環節中有效地引入了“思維導圖”，讓學生結合所學內容明確詞匯、句型、思路、應用的范圍，同時，以外延的方式拓展所學內容，以此，實現學生寫作過程由此及彼、舉一反三。

結束語

簡而言之，在中學英語寫作教學當中，教師要有效地借助“思維導圖”這一依托，提升英語寫作教學的實效性。在具體的操作過程當中，教師不是走馬觀花做表面文章，而是真正使“思維導圖”活躍于課堂。讓學生通過“思維導圖”積累詞匯、梳理寫作句型、完成寫作邏輯性繪制。同時，在收尾環節完成對此次寫作過程的歸納、總結。如此，才能夠切實提高學生的英語寫作水平，進而使學生在個性化課堂之上得到發展。

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