分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

賀江

【摘要】 在教學(xué)的不斷改革中，各種教學(xué)方式都得到了創(chuàng)新，分層教學(xué)也逐漸被重視起來，廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助與支持。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異化得不到滿足，數(shù)學(xué)兩極化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。為此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究，闡述運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性，并提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);重要性;應(yīng)用策略

先賢孔子倡導(dǎo)因材施教體現(xiàn)教育方法和態(tài)度的公平，步入二十一世紀(jì)以來，人才的培養(yǎng)成為了國家發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)容，無論從國家到個(gè)人，對(duì)教育的重視程度都在不斷增長。教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，力求尋找能夠讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展的教育方式，隨著班級(jí)授課制弊端的出現(xiàn)，越來越多的中小學(xué)開始實(shí)踐分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法分為不同的層級(jí)，以保證每個(gè)層級(jí)的教學(xué)都能夠適應(yīng)該層級(jí)的學(xué)生，其特點(diǎn)是承認(rèn)群體中的差異，從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，是一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的積極有益的探索。

現(xiàn)在的世界及未來的世界都是信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)無疑占有重要位置，在初中教學(xué)中，教師要重視不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也就是所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過程中，有許多初中數(shù)學(xué)教師會(huì)忽略分層教學(xué)，導(dǎo)致初中學(xué)生與學(xué)生之間在數(shù)學(xué)方面的能力有很大的差距。教師能否在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用分層教學(xué)，成為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否都能提高的關(guān)鍵。下面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的重要性及方法展開探討。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生都有利，而且對(duì)于教師的教學(xué)也帶來了很大的便利。分層教學(xué)讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到了很大的提升，學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生合作能力的提高有巨大的幫助，有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高，分層教學(xué)還提高了教師的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)壓力。分層教學(xué)也并不是說要將學(xué)生分成不同檔去教學(xué)，真正的分層教學(xué)還是要在所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于能力不同的學(xué)生設(shè)立不同方法，不能夠讓學(xué)生有心理上的落差。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求也很高，分層教學(xué)就能夠讓所有層次的學(xué)生都提高固有的思維能力。綜上，分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一種教學(xué)方法，教師要注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方法。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因生施教

分層教學(xué)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候能夠充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試所反映出來的實(shí)際情況等各個(gè)方面充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況，就能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如：教師在講初中一年級(jí)上冊(cè)《投影與視圖》這一課的時(shí)候就可以開展分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師只需要讓他們學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)方法與運(yùn)用就行，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給出一些更難的復(fù)雜立體圖形，從而開發(fā)學(xué)生的空間能力、思維能力。教師還可讓不同的學(xué)生說出自己的經(jīng)驗(yàn)方法，合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益。

2.合理運(yùn)用多媒體，實(shí)施分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能有很多知識(shí)需要學(xué)生去思考，在腦子里構(gòu)建知識(shí)模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒有那么優(yōu)秀，這就需要教師利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)初中三年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》這一課的時(shí)候，有的學(xué)生難以理解二次函數(shù)圖像的變化與二次函數(shù)的性質(zhì)，教師就可以運(yùn)用多媒體中的動(dòng)畫功能，幫助學(xué)生更好地理解二次函數(shù)圖像的開口大小與函數(shù)解析式之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于理解力好的學(xué)生，教師可以給其布置二次函數(shù)性質(zhì)的自學(xué)任務(wù)，對(duì)于難以理解的學(xué)生，利用此方法，幫助其更好地理解。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有學(xué)生一起去探究知識(shí)，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中將所有學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來，共同去探究。

例如：在學(xué)習(xí)初中三年級(jí)上冊(cè)《圓的面積的計(jì)算》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生共同探究圓的面積計(jì)算公式是怎樣用的，在探究的過程中，能夠讓所有的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的特長，也增加了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教師所運(yùn)用的教學(xué)方法已經(jīng)不適合這個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展，也不能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教育能夠提高所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓所有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力而設(shè)定適合他們的教學(xué)方法，教師也要學(xué)會(huì)利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在分層教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究中都能夠主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生在合作探究中才會(huì)真正有所收獲。分層教育的教學(xué)方法能夠讓不同層次的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下都受益，這樣，學(xué)生才會(huì)更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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