培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐研究

李慧

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，更是培智學(xué)校教學(xué)的重中之重。基于此，在培智學(xué)校中小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索有效的生活化教學(xué)策略，使學(xué)生能進(jìn)行對語文知識和生活知識的共同學(xué)習(xí)，使智障生能真正具備獨(dú)自生活與學(xué)習(xí)的能力，促使智障生的語文學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)生活化;培智學(xué)生;探索實(shí)踐

前言：

培智學(xué)校中的小學(xué)生本身智力就不如普通學(xué)校中的小學(xué)生，如若教師一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式教學(xué)，反而會(huì)使智障生無法學(xué)好語文知識，更無法了解生活中的知識，這將會(huì)嚴(yán)重影響到智障生的健康成長與發(fā)展。所以，培智學(xué)校中的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重對生活化教學(xué)策略的合理運(yùn)用，使學(xué)生能夠從語文知識的學(xué)習(xí)中，了解生活中的基礎(chǔ)實(shí)踐知識和能力，為智障生的健康成長與發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

一、語文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系

語文與生活息息相關(guān)，就在學(xué)生的身邊，在培智學(xué)校中開展小學(xué)語文生活化教學(xué)，不僅能幫助智力存在障礙的學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文課程知識，還能使學(xué)生加強(qiáng)對生活中生活常識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主生活實(shí)踐技能，以保障智障學(xué)生后期能獨(dú)自生活和發(fā)展，為其后期的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而如若單一地讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的語文知識，只會(huì)使其機(jī)械化地學(xué)習(xí)語文知識，無法獲得良好的素質(zhì)與能力發(fā)展。所以，小學(xué)培智教師應(yīng)格外重視對小學(xué)生的生活化教學(xué)，以生活化的教學(xué)策略，促使智障學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向身心健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、語文教學(xué)生活化的改革嘗試

（一）生活環(huán)境利用法

在培智學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，教師可以運(yùn)用生活環(huán)境開展對學(xué)生的生活化教學(xué)，以生活化的環(huán)境降低智障學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，有效地培養(yǎng)智障生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生能夠獲得良好的語文發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展。這樣即可從根源上消除因智障生不理解教師所教授的語文知識，無法將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的語文知識內(nèi)化于心。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《花草樹木》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級中放置一盆花，讓智障學(xué)生置身于真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，切身感受語文與生活之間的聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。之后，使學(xué)生能夠自主與積極地學(xué)習(xí)語文知識，通過對課文的誦讀領(lǐng)悟，體會(huì)老師工作的辛苦，激發(fā)智障學(xué)生尊師愛師的感情，使學(xué)生能在生活中同樣形成良好的尊師愛師的思想品質(zhì)，主動(dòng)向教師提出自己不懂的學(xué)習(xí)問題，不斷提高學(xué)生的人格品質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）生活場景展示法

在培智學(xué)校的小學(xué)語文生活化教學(xué)課堂之中，教師可以運(yùn)用生活場景展示法開展教學(xué)，以貼近學(xué)生身邊的實(shí)際生活，有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和生活探究能力，使學(xué)生能夠從小形成良好的仔細(xì)觀察生活的能力，使學(xué)生既能從課本中高效地學(xué)習(xí)語文知識，還能夠從生活中提高自己對生活常識和技能的了解，為培智學(xué)校中智障學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《我生活的地方》這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放世界各地不同的生活環(huán)境，以生動(dòng)形象的生活化教學(xué)視頻，幫助智障學(xué)生降低對語文知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生都能全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)之中。之后，教師可以讓每個(gè)智障學(xué)生說一說自己對生活的理解，思考自己對所生活的地方有什么難忘的事情，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活化的角度學(xué)習(xí)課文知識，激發(fā)學(xué)生對自身生活環(huán)境的熱愛，讓學(xué)生逐漸形成積極、樂觀的心態(tài)，使智障學(xué)生同樣獲得良好的智力和語文發(fā)展。

（三）生活知識教授法

為在培智學(xué)校中有效地開展小學(xué)語文生活化知識教學(xué)，小學(xué)語文教師可以將課本中國的語文知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的生活知識，以生活化的語文知識開展對學(xué)生的教學(xué)，這不僅符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，還能夠有效提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效果，使智障學(xué)生真正學(xué)會(huì)和學(xué)好語文知識，在生活中正確地運(yùn)用語文知識健康生活和發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘生活中的語文知識，使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的語文知識，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)識和視野，為智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)健康發(fā)展和生存發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《首都北京》這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合智障學(xué)生的智力情況和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講述關(guān)于背景的故事，以生活化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠全神貫注地學(xué)習(xí)語文知識，與教師進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流。之后，使教師能真實(shí)了解智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)，使其能夠積極地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集各種關(guān)于北京的知識，有效加強(qiáng)學(xué)生對生活事件的了解，使學(xué)生能夠深度感受北京奧運(yùn)會(huì)的快樂和令人留念，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，促使智障學(xué)生素質(zhì)與語文能力的雙重發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在培智學(xué)校中開展小學(xué)語文生活化教學(xué)，可有效確保對學(xué)生的語文教育效果。培智學(xué)校中的小學(xué)語文教師，應(yīng)正確地認(rèn)識到語文與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新各種符合智障生學(xué)習(xí)所需的生活化教學(xué)策略，使學(xué)生能夠從生活化的角度深度學(xué)習(xí)語文知識，形成良好的生活實(shí)踐能力和語文學(xué)習(xí)能力，促使智障生語文學(xué)習(xí)效率和效果的不斷提升，從而使智障生在后期能夠健康地步入到社會(huì)中生活與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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