對科學探究教學的幾點思考

郭娜娜

【摘 要】 科學探究教學是現行九年級化學實驗教材的重點內容，更是新課程、新課標所著重強調的核心項目。其對于學生探究意識、科學精神、認知能力的發(fā)展，有著極為重要的價值與意義。而且，學生在參與科學探究的過程中，其動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等均會得到更好發(fā)展。加之人教版九年級化學實驗教材中所涉及的很多實驗活動、任務、方案等，都具有很強的典型性和代表性，且更為貼近學生的認知特性與發(fā)展需要，以致切實加強科學探究教學，更好地培育學生科學素養(yǎng)，顯得尤為重要。基于此，教師在借助九年級化學實驗教材落實科學探究教學時，應以學生認知實際為基礎，并結合預設實驗目標、項目、方案等，來落實對實驗指導途徑、方式、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，改進與變革，多為學生提供一些動手操作、動腦思考、用心感知的機會。讓學生在完成科學探究實驗中獲得加深對實驗現象、原理、反應的理解與認識，來促使學生的認知需要滿足和核心素養(yǎng)塑造。

【關鍵詞】 科學探究? 化學實驗? 思考? 教材

化學是以實驗為載體的基礎性、自然性科學，其旨在以輔助性實驗探究為載體，讓學生在操作、體驗、感知中來了解化學特性、體悟化學魅力、獲得認知蛻變。而且，學生在科學探究的過程中，其動手能力、思維能力、認知能力均會得到更好發(fā)展，對應的科學意識培育、科學素養(yǎng)塑造自會于潛移默化中得以內化。然而，與現實預期不相契合的是，目前很多九年級化學科學探究教學的開展，往往以固有模式、已有流程開展，科學探究的趣味性、實踐性、創(chuàng)造性大打折扣，學生的科學意識培育勢必難以實現。對此，教師應從全新視覺出發(fā)，重審科學探究教學的意義與價值，并通過對教學策略的優(yōu)化、教學模式的變革、教學路徑的延展、教學活動的創(chuàng)新，為學生提供更多實踐、應用、操作的機會。讓學生在科學探究中徹底突破思維定勢，更好地發(fā)展認知能力，切實開掘認知潛能，使學生在針對性、實效性、延展性科學體驗中開展化學學習，進行創(chuàng)新創(chuàng)造，落實實踐應用，提升發(fā)展自我。

一、切實凸顯學生主體地位，使其在科學探究中感知化學魅力

科學探究是一項研究性活動，其應以“做”為載體，讓學生在動手、動腦、動心中獲得認知蛻變。而且，傳統(tǒng)化學實驗的開展，則重在直接講授、強制灌輸，對于學生的認知關注不夠深入、充分，導致化學實驗教學的實施，則難以取得理想效果，達到預設目標。因此，教師在開展九年級化學實驗探究教學時，應以切實凸顯學生的主體地位為載體，在深度變革教學模式、不斷創(chuàng)新育人手段上，讓學生在積極參與、深度體驗、充分感知中萌生投身化學實驗的興趣，并根據自己對實驗項目的理解與自身認知訴求，自主設計一些簡單的實驗方案，按照具體流程，開展研究探索，以不斷提升化學實驗探究的實效性、針對性和延展性。使九年級化學實驗教學的開展，更好地服務于學生的認知需要滿足。例如，九年級化學實驗中涉及的“氧氣制備”“鎂的探究”等實驗，都需要學生在自主探究與實踐中方可充分領悟其內涵，并借助師生、生生之間的互動與合作，來確保實驗目標的達成，為學生科學素養(yǎng)培育而提供鋪墊。

二、深度開掘學生認知潛能，使其在科學探究中領悟化學內涵

對于正處于認知遷移期、轉折期的九年級學生來說，其不論在認知能力還是操作技能上，都已具備了一定的基礎，且對于科學探究的期待與向往更為迫切。而科學探究教學的開展，則應在宏觀與微觀之間搭建互通平臺，讓學生在觀察與實踐、操作與探究、體驗與感知中實現認知潛能的開掘。同時，對于科學探究中涉及的一些比較抽象、空泛、深奧的實驗項目，教師則應通過對媒介資源、信息技術的利用，以不斷延伸、拓展化學實驗探究路徑，以誘發(fā)學生的認知共鳴，來提升科學探究教學效能。例如，可以讓學生去探索水、酒精等均為無色、透明的液體，哪種可以燃燒？還可以讓學生去嘗試點燃木條、木炭的難易程度，或者讓學生去探索熄滅酒精燈火焰、煤氣爐火火焰、油鍋火焰等方法。并自主歸納有關燃燒的條件、滅火的條件，以全面促進學生認知發(fā)展，切實提升學生認知能力。

三、全面強化學生認知指導，使其在科學探究中塑造科學素養(yǎng)

很多化學原理、概念、反應等的形成，都離不開研究者的深度探索與充分研究，更離不開必要的化學實驗為鋪墊。因此，教師應從優(yōu)化科學實驗探究指導出發(fā)，將對應的趣味性、探究性、豐富性實驗投射至學生認知視域。促使其在參與活動中體驗化學特色、感知化學魅力、領悟化學內涵，并在玩游戲、做實驗、去探索中獲得科學素養(yǎng)的塑造。而且，隨著科學實驗探究生命力、感染力、影響力的提升，學生的課堂參與度、存在感也會得到逐步增強，其更愿意通過自己的思考、體味、領悟來實現認知內化。此外，教師還可將科學探究與環(huán)保意識培養(yǎng)、節(jié)約意識培育、創(chuàng)新意識塑造等統(tǒng)合起來，讓學生在社會實踐、調研了解、自主探索中運用所學化學知識、所得實驗技能來解決現實生活問題，以進一步凸顯九年級化學探究教學作用與價值，來實現對學生核心素養(yǎng)的塑造。

四、結論

總之，九年級人教版化學實驗教材是培養(yǎng)學生科學意識、探究能力的重要工具，更為學生科學探究、素養(yǎng)塑造提供了鋪墊。而且，學生在進行科學探究、開展科學實驗的過程中，其各方面意識、素養(yǎng)、能力均會得到深度塑造，更利于其全面發(fā)展需要的滿足。而建立在九年級化學實驗教材基礎上的科學探究實驗的開展，勢必對學生視域拓展、認識提升、素養(yǎng)塑造而提供堅實保證，鋪設廣闊路徑。因此，教師在九年級化學實驗中落實科學探究教學時，應以學生認知實際為基礎，并結合具體教學內容與預設教學目標，不斷改進教學策略，切實強化教學指導，全面創(chuàng)新育人路徑，為學生提供更多實踐、應用、參與、操作、體驗、探究的機會。讓學生在開展探究實驗、進行創(chuàng)新創(chuàng)造中獲得認知蛻變，以不斷提升科學探究教學效能，更好促進學生認知發(fā)展。將建立在科學探究基礎上的九年級化學推向全新高度與縱深領域，使其更好地服務于學生的認知需要滿足。

參考文獻

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