核心素養視域下的群文閱讀教學實踐

孫利華

[摘 要]隨著教學改革的深入發展，單篇文章的教學日益顯示出其局限性。群文閱讀教學，既符合語文新課改的要求，又能深化學生的閱讀認知。課堂上，教師要根據學生的心理特點，結合教學實際，采取整合內容、創設情境、優化鑒賞、組織活動、延伸訓練等有效策略，展開群文教學活動，引導學生學語習文，培養學生的閱讀意識，增強學生的閱讀體驗，提高學生的語文核心素養。

[關鍵詞]群文教學;核心素養;創設情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0044-02

群文閱讀教學，要有目的、有計劃地對學生做好閱讀指導，以幫助學生改變以前單篇文章學習的習慣。教師要根據教學內容特點，選擇有效的教學策略，以培養學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。群文閱讀教學能豐富學生的閱讀體驗，優化學生的閱讀學習過程，提高學生的閱讀鑒賞能力。

一、整合群文內容，培養學生閱讀意識

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，這為群文教學提供了便利條件。但是，并不是每個單元都適合進行群文閱讀教學。在組織群文閱讀活動時，教師要注意整合相關的閱讀材料，選擇適宜的文本，方便學生進行主題探究活動。群文閱讀應立足于學生的實際學情，通過對學生、教材、目標等多種因素的分析，確定群文閱讀的主題，為學生更好地進入群文閱讀做好準備，以構建多元化的、趣味性的語文課堂。

如，在教學六年級上冊第二單元的《開國大典》一文中，教師可以采取復習導入的方式，引導先學生回憶剛學過的《狼牙山五壯士》一文，重溫那一段用生命點燃歷史的激情歲月。教師引導學生積極進行思考：“從《狼牙山五壯士》到《開國大典》，你是否能夠體會其中的莊嚴與肅穆、激動與喜悅？你還能想到什么？”有的學生舉手回答：“從《狼牙山五壯士》一文中，我看到了壯士們‘粉骨碎身渾不怕’的革命精神。他們誓死保衛祖國河山，這是中國人民的意志，是中華民族的精神！正是有了無數革命前輩的前赴后繼，才有了新中國的成立。”可以看出，學生能夠準確地把握兩篇文本之間的聯系。這時候，有一個學生站起來補充道：“新中國的成立，國旗下的莊嚴與肅穆是為了致敬那些逝去的革命先驅者……”群文閱讀完之后，歷史的聲音仿佛就在學生耳邊回蕩，革命戰斗的場景浮現在他們眼前。這樣的群文閱讀，豐富了學生的閱讀感受。

教師借助整合閱讀的方式，引導學生圍繞革命與家國情懷展開學習，完成了主題學習和情感體驗。通過群文閱讀，學生受到愛國主義精神的洗禮，對中華民族的革命史有了更為深刻的理解。

二、創設群文情境，激發學生閱讀興趣

群文閱讀能夠提高學生的語文綜合素養，豐富學生的知識，開闊學生的視野。在教學中，教師可借助語言導入、劇本演繹、圖文展示等多種手段創設群文閱讀情境，充分調動學生學習的積極性，幫助學生樹立自主閱讀的意識。在引導學生進行群文閱讀時，教師要注重激發學生的興趣，讓興趣成為學生深入閱讀的驅動力。

如，《少年閏土》和《藤野先生》這兩篇課文是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是悼念魯迅先生的文章。教學時，教師將它們進行整合，引導學生進行群文閱讀，使學生對魯迅先生的為人、思想等有了較為清晰的認知。首先，安排學生閱讀課文，把握四篇文章的大概內容;然后，引導學生從人物出發，探究魯迅的形象特征。教師引導學生自主閱讀群文，然后以合作探究的方式對下面問題展開討論。“魯迅是一個怎樣的人？你從什么地方感受到的？”許多學生都有了自己的答案。有的學生說：“魯迅是一個沒有民族歧視的人。在《藤野先生》這一課，魯迅感懷恩師，贊頌了他科學嚴謹的治學態度和誨人不倦的為師精神。”也有的學生回答：“魯迅是一個具有民族覺醒意識的戰士。他對底層人民懷有深原的感情。為了更多中國人的覺醒，他情愿化作一顆野草，有一分熱發一分光。”

教師用問題為學生創設閱讀情境，引導學生深入思考，幫助學生更好地解讀文本內容。從課堂表現來看，學生能對多篇課文進行整合閱讀，能對主要人物形象進行分析，說明學生已經初步具備了群文閱讀的意識和能力。

三、優化群文鑒賞，豐富學生閱讀認知

單篇文本的鑒賞和群文的閱讀鑒賞切入點不同。在群文閱讀教學中，教師要優化教學方式，改變相應的教學策略，用適當方法引導學生展開群文閱讀鑒賞。在群文鑒賞環節，教師要注意引導學生把握重點內容，抓住主要段落進行賞析，緊扣精彩詞句進行分析。小學階段學生的綜合鑒賞能力相對較弱，教師要正確認識學生的能力現狀，根據學生的綜合認知水平和學情特點，巧妙設計課堂教學，優化群文鑒賞過程，豐富學生的閱讀認知。

如，教學六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時，教師引導學生將課文和《圓明園》一文展開對比閱讀。要求學生通過對比閱讀，找出自己喜歡的段落進行賞析。有的學生在《故事博物院》中找出自己所喜歡的段落：“紫禁城城墻十米多高，有四座城門……城墻外是五十多米寬的護城河。”并這樣進行賞析：“以上這段文字通過空間順序的變化，介紹了紫禁城的布局和規模。列數字的說明方法讓語言具有嚴謹性。”教師趁機引導學生：“那在《圓明園》一課中，哪些段落與上述這段話具有異曲同工之妙呢？”學生迅速反應過來，并進行具體回答。這樣的閱讀，抓住了說明文的特征，體現了群文鑒賞的特點。

學生的閱讀具有個性化特點，群文閱讀能充分發揮自主閱讀的優勢，張揚學生的閱讀個性。從課堂表現可以看出，學生對說明文的數字具有敏感性。教學中，教師要通過強化閱讀、整合訓練等方式，培養學生的說明文鑒賞意識。

四、組織群文活動，強化學生閱讀體驗

群文閱讀與單篇文章閱讀的形式不同。在教學中，教師要積極探索，準確地把握學生的心理特點，創新群文教學方法，選擇學生容易接受的方式，調動學生學習的主動性。教師可通過主題歸納、對比閱讀、故事演繹等多種方式展開群文閱讀活動，為學生帶來全新的閱讀感受，提高學生的閱讀認知水平。

如，教學六年級下冊第一單元的《十五夜望月》這首古詩，在導入環節，教師先通過多媒體播放《嫦娥奔月》的動畫情節，充分調動學生學習的積極性;然后將《竹里館》引入課堂，形成群文，提出問題：“這兩首古詩都有對月亮的描寫。讀完古詩，你更喜歡《十五夜望月》中的月亮，還是《竹里館》中的月亮呢？為什么？”學生帶著問題進行閱讀和思考，展開小組討論。有的學生回答道：“我更喜歡《竹里館》中的月亮，它顯得清冷、孤傲。”也有的學生說：“我覺得《十五夜望月》中的月亮更美，它寄托著游子漂泊在外的思鄉之情。”對此，教師及時給予適當的評價。最后，教師還組織“你演我猜”的游戲活動，讓一個學生來演繹帶有月亮的古詩文內容，其他學生進行搶答，引導學生積累更多關于月亮的詩句。

群文閱讀活動是一種雙邊活動，教師是活動的主導，學生是活動的主體。在組織群文活動時，教師要考慮學生的接受能力，選擇容易被學生接受的方式，引導學生進入群文閱讀。別開生面的游戲活動，使學生能進入群文閱讀的中心環節，調動學生群文閱讀的積極性。教師要以此為契機，引導學生廣泛閱讀、深入閱讀，培養學生的獨立思考能力，增強學生的閱讀體驗。

五、延伸群文訓練，培養學生閱讀能力

在群文閱讀教學設計時，教師要充分考慮學生的需要。學生有掌握基礎字詞的需要、概括文本能力的需要、選擇閱讀方式的需要和思想情感體驗的需要等。教師要深入研究考試題型，結合學生的各種需要，展開群文閱讀活動，對學生進行適當的訓練，以提高學生的應試能力。教師要有意識地展開群文閱讀的課外延伸，利用課外的優質閱讀資源，培養學生的綜合閱讀能力。

如，《狼牙山五壯士》一文描寫了五位壯士在狼牙山為掩護部隊撤離舍身跳崖的故事，整個故事離不開一個“壯”字。在教學時，教師可引導學生進行課外拓展閱讀，將《秋白之死》這篇文章納入學生的閱讀范圍。教師引導學生走進文本，深度感知革命前輩的英雄事跡，領悟革命者視死如歸的英雄氣概。在課堂上，學生積極地表達他們的閱讀感受。有的學生說：“《秋白之死》一文講述了瞿秋白從容就義的故事，展示了頑強不屈的民族氣節。我們應該學習他的這種精神。”學生感嘆于瞿秋白視死如歸的革命態度，紛紛展開討論。一時間，課堂的學習氣氛濃厚。

延伸群文閱讀實踐，不僅能豐富學生的閱讀體驗，擴大學生的閱讀視野，而且能使學生更進一步地理解、感悟文本內容。在延伸閱讀時，教師要注意選擇與課文內容契合的文本，以便學生遷移運用課內的學習方法，深化學生的情感體驗。

總之，群文閱讀不但為閱讀教學提供了新方式，豐富學生的閱讀體驗，而且還在一定程度上改變學生的閱讀認知，讓學生的閱讀呈現發散的趨勢，拓展與積累了語文知識。教師要根據學生的心理特點，結合教學實際，整合群文內容，選擇有效的教學策略，引導學生展開深入的群文閱讀，以豐富學生的閱讀認知，提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）