重視群文閱讀 提高語文素養

摘?要：群文閱讀對于學生提升語文綜合素養，提高閱讀能力，習得閱讀策略，形成閱讀思維有著舉足輕重的作用。統編教材非常重視群文意識，在單元組材、閱讀整合和大語文閱讀上都精心設計，為群文閱讀提供了舞臺。文章旨在審視統編教材視野下的群文閱讀形式、研究價值和實踐操作，開展研究，全面提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;統編教材;群文閱讀;開展策略

閱讀是小學語文的重要學習內容，群文閱讀就是指按照同一的思想、中心、原則、策略、主題等，把相似的文章組合起來開展閱讀。統編教材編寫體例是按照人文主題和語文要素訓練體系雙線并構起來的，選編的課文按照一定的標準以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。統編教材中的習作單元、閱讀單元都是圍繞著某個核心點進行串編。例如閱讀單元就有相同的學習策略隱藏其間，如復述單元，訓練的是復述策略;預測單元，訓練的是不同的預測技巧，這里面就體現著組的意識、群文思想。文章探討了群文閱讀在小學語文教學中的開展策略，以期為豐富小學語文教學方式提供一定的參考。

一、 群文閱讀的價值

有人會說：“以前的精讀略讀課文搭配不是好好的，我們為什么還要進行群文閱讀研究呢？”這是我們大閱讀大容量的需求。如果我們的閱讀量沒有提升，也就無法適應信息社會信息接收、分析、歸納、運用的需求。群文閱讀除了容量大、切入主題快、提問效率高、對課本有拓展意義外，最主要的是群文閱讀可以學習表達，還可以教學生學會思考。

（一）幫助學生學習表達

閱讀為了表達，這是特級教師管建剛提出來的觀點。這個觀點也非常契合我們的語用意識。閱讀教學目的之一是發現隱藏在文章里面的表達技巧，學習作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。群文閱讀可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導學習、發現表達秘鑰，再通過群文的自學嘗試，尋找發現這一秘鑰，嘗試運用這一秘鑰。如果說，我們常規學習的課文相當于一篇一得，屬于短片，那么群文閱讀就是電視連續劇，屬于長片，所以它展示的內容更加豐富全面，有深度和廣度。

例如《學會看病》這篇文章和《剝豆》這篇文章，都講到了孩子和媽媽，都是關于孩子成長的，主題相似。但是兩篇文章的表達方式上有區別，前者是釆取了第一人稱寫法，后者釆取的是第三人稱寫法。這種表述對于敘事過程有什么區別？它們又是如何推進故事發展，怎樣表現人物心理活動的？這都是值得我們研究的。我們選取其中一點研究，讓學生學通吃透，就能夠在表達技巧的習得上有收獲。

（二）幫助學生改進策略

我們語文的閱讀策略概括起來有復述、預測、提問、概括、快速閱讀、有目的地閱讀，而統編教材選取其中四個閱讀策略：預測、提問、快速閱讀、有目的地閱讀。統編教材重視閱讀策略的訓練。例如二下教材中就有預測單元。如何預測？編者安排了幾篇文章，訓練學生依據上下文預測，根據書上的插圖預測，聯系生活實際預測，當自己的預測與課文結果不同時如何處理等。

其次，教材中安排的古詩教學里面也是有群文意識的。例如《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩，從文體、詩的題目、作者朝代、描寫景象、運用修辭看都是相似的，這就有了群文的基礎。我們再在同中尋異，找到它們一個寫的是風雨天的六月西湖，一個是晴天的西湖;一個是寫景的，一個是寓情于景的。這里就有了不同，就值得我們探究下去，學習表達。我們針對群文，開展策略研究，可以不斷推進策略的實施，從而建構自己的閱讀大廈，習得閱讀技巧。

（三）幫助學生學習思考

提出一個問題比解決一個問題更重要。語文學習不像學數學，數學要思考什么問題一般都是一目了然的，語文的學習最難的就是提出問題，提出有價值的問題，以及學會思考問題。

例如有一組課文是《海倫凱勒》《司馬遷發憤寫史記》《二泉映月》《鄭和遠航》。這一組課文中，都提到了主人公遇到的坎坷以及他們最終的成功，但是側重點不同。《海倫凱勒》側重于她對生命態度的前后變化，重點是學習用手“說話”和開口說話的過程;《司馬遷發憤寫史記》側重于他一生與撰寫史記的關聯，重點寫他發憤書寫的場景;《二泉映月》側重于寫阿炳創作樂曲的經歷。同樣是寫逆境的人生，為什么著墨點不同呢？《海倫凱勒》可以仿照《二泉映月》一樣，側重于寫海倫創作小說嗎？這里就是橫向比較，發現異同，選點研究，找出文本自身價值。

二、 群文閱讀的開展策略

統編教材將精讀、略讀和課外閱讀進行了三位一體的整合，形成了有特點的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合，而群文閱讀恰恰將這三位組成了一個整體。

（一）群文閱讀有效教讀

群文閱讀首先是利用好“這一篇”教會學生閱讀的技巧，這就是教材單元設計中的精讀課文。教師要在課堂上帶著學生訓練，學習表達、學習閱讀策略，學習思考問題。多篇的教學則是我們常說的略讀，是學生的自學參與過程，是將教師教的閱讀技巧、策略、知識和技能進行實踐性的操作。而在這多篇的求同存異、側重分析比較過程中，學生獲取審美鑒賞、知識能力、文化傳承等熏陶，達到了開闊眼界和思路的目的。

在講授屠格涅夫的《麻雀》時，教師釆取的就是教閱讀策略的教學設計。我重點關注的是“可視化”閱讀策略。什么是可視化閱讀策略呢？就是在閱讀過程中，將文本內容通過畫面的形式呈現出來，或者是借助畫面、表格、思維導圖等可見的方式，將文本內容呈現出來。例如我們常用到的思維導圖、圖表、剪貼畫等，通過箭頭、線條串聯起來，就能夠比較簡潔呈現出文本內容。我首先給學生介紹了“四格漫畫”，就是借助四個表格的圖畫，把一個故事的開始、發展、高潮、結束呈現出來。在教學完借助圖畫理清文章脈絡，思考故事內容的基礎上，我指導學生借助表格給《麻雀》劃分四格，找到文章的開始、發展、高潮和結局。然后根據課文圖片呈現，讓學生迅速閱讀文本，確定這幅插圖屬于文章哪一部分內容。隨后就是展開對文章語言的學習和積累等教學。

（二）群文閱讀加強比較

群文閱讀所選擇的課文有共同性，所以教學時我們很容易針對相同和不同處展開學習，有所發現，這就是加強橫向間的聯系。其次我們還需要在教學過程中處理好教學、自學關系，實現知識能力的遷移，通過實際操作，讓學生把學到的閱讀技能及時檢驗。

我們再來看看另外一位特級教師吉春亞教學的《探尋漢字之美》。她這節課就安排了三篇文章的學習，《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字之美》和《漢字其實不難學》。教師通過比較學習，激發學生思考，在中國作家和外國作家眼中，漢字的美分別表現在什么方面。通過表格對比，讓學生了解到了中國漢字不同的美。接著一起學習第三篇《漢字其實不難學》，通過了解作者發明的學習漢字的方法，明白了漢字音韻、字形和字義之間的關聯，學習運用聯想方式來解釋漢字。有學生解釋“書”，“從字形看，就是一個個臺階，那個點就代表人，我們人類在知識面前是渺小的，必須要一個臺階一個臺階地往上攀登，這樣才能達到知識的頂峰。”學生的解釋不僅反饋出他對本次群文學習的知識有所掌握，而且進行了實際的操作，得到了自己的人生感悟。所以這樣的群文教學是恰當實效的。

（三）群文閱讀正確取舍

有的教師對群文閱讀存在一定的疑問，一下子教學三四篇課文，要不要朗讀，需要不需要講解字詞，要不要板書？試想，一堂課（大課一般60分鐘）需要處理好多篇文章，學生要閱讀大量的文字，至少花去十幾分鐘了，如果再句句落實，個別詞語講解、滲透，那么主要教學目標就無法實現。的確如此，群文閱讀意味著大容量，也意味著我們必須有所取舍。群文閱讀我們需要抓住主干，關注語文要素，注重知識能力，強化閱讀策略和表達，促進語文思維的訓練。我們要把心思和時間花到學習表達、學習策略和學習思考上來。因此，體悟式的課文解讀就不適用，涵詠式的品讀也是不妥的。大容量的、快速導入式的、強化整合比較的閱讀方式也就應運而生。下面就一節課例具體談一談群文閱讀的取舍。

在四年級的群文閱讀課《反復結構的童話故事》上，我選擇了課文《七顆鉆石》和《小壁虎借尾巴》進行比讀，先讓學生通過讀《七顆鉆石》了解了這篇童話故事在敘事情節上的反復結構。接著出示《小壁虎借尾巴》，了解“借了幾次”“分別是什么情形”，從而認識到這也是一篇反復結構童話故事。然后帶著學生比較兩篇文章，發現二者的敘述情節先后順序是否可以調換，從而進一步弄清楚反復結構又可以分為遞進結構（如《七顆鉆石》）和并列結構（如《小壁虎借尾巴》）。接著組織學生思考，并列結構的童話故事我們可以用怎樣的圖示展示出來，遞進結構的如何表示呢？學生結合情節的先后關系，分別發現可以用樹木型、泡泡圖、樓梯形、樓房形來表示遞進結構的童話故事，可以用糖葫蘆形、花瓣形、蝴蝶形、櫻桃形來表示并列結構的童話故事。縱觀整節課，我沒有在細枝末節上去花時間，而是側重于閱讀技巧和知識的講授、發現、運用。一節課40分鐘，解決了四篇童話故事，這是高質量的群文閱讀，得益于教師的正確取舍。

（四）群文閱讀共同價值

群文閱讀離不開師生間的對話交流，這就意味著我們在不同的文章之間取得聯系，尋找共同性。對于語文學科的群文閱讀教學來說，更要有價值取向的一致性。

例如教學《最后的姿勢》一文，學習譚千秋老師在地震發生時的最后一撲，用血肉身軀護住四名學生的姿勢。這里面就包含著一種無私奉獻和恪盡職守。教師在教材中還可以找到這一類文章的影子，如《永遠的白衣戰士》《船長》《蟻國英雄》。這一組文章背后，都有著共同的精神，那就是舍生忘死、恪盡職守、無私奉獻的精神。

統編教材在文章體例上有了重大改進，無論是三位一體的閱讀模式設計，還是單元雙線整合，都有著群文意識，都有著整合關聯思想。我們教師在處理教材時需要小心求證，精準尋點，巧妙選文，用心設計，這樣才能夠呈現出精彩的群文閱讀，給予學生最有價值的閱讀教學指導。

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作者簡介：

陳麗釗，福建省南安市，南安市第三小學。