核心素養視角下的高中數學教學思考

摘 要：隨著社會對人才要求的不斷提高和新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經難以滿足學生的學習需求。在此背景下，核心素養概念的提出，不僅對當前的教育教學工作有積極的指導作用，還能幫助教師反思教學中存在的問題。當前，高中數學教學中存在一系列問題，亟待解決?；诖?，文章就核心素養視角下的高中數學教學展開了深入思考與分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0038-02

引? 言

與小學和初中階段的數學相比，高中數學較為深奧，趣味性較低，更注重知識的延伸[1]。同時，在傳統教學中，一些教師習慣采取灌輸式教學方法，不利于教學質量的提高。近年來，隨著核心素養概念的提出，高中生獨立思考能力、自主學習能力及實踐創新能力的培養引起了教育工作者的重視[2]。為此，在核心素養視角下，教育工作者要想進一步提升高中數學教學質量，就要明確數學學科核心素養的內涵及意義，與時俱進，學習先進的教學理念。

一、數學學科核心素養的內涵及意義

新課程改革背景下，核心素養概念的提出進一步明確了當前教育的人才培養目標。在高中數學教學中，核心素養的培養要貫穿學科教學的全過程，并要求教師積極探索能夠滿足學生數學學習需求的教學方法[3]。核心素養是指學生應具備的一種綜合素質，既是學生未來學習與發展的基礎，也符合我國當前的教育教學方針。黨的十八大明確提出要在教學中落實立德樹人，以此開展更加科學、高效的教學活動。

在當前教育背景下，基于核心素養，對高中數學教學展開深入的分析與指導是十分有必要的。在數學學科中，核心素養就是指學生通過數學學習，形成能夠滿足自身終身發展與社會發展需求的必備品質與能力[4]。但高中數學科學的知識較為抽象、復雜，學生學習難度較大。針對此，培養學生的數學學科核心素養，不僅可以幫助學生打開數學學科的大門，提高學生理解數學知識的能力，還有利于學生數學圖形意識的形成及學習能力的提升，可為其日后發展奠定良好基礎[5]。

二、核心素養視角下高中數學教學思考

（一）更新教學理念，引導學生進行獨立思考

與義務教育階段相比，高中數學教學的難度明顯增加?，F階段，《普通高中數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對高中數學知識進行了模塊劃分，如函數、概率與統計及幾何與代數等，也相應地增加了數學建模及探究的內容。另外，上述幾大模塊涵蓋了更細化的內容。如函數模塊中包含了三角函數、指數函數、冪函數與對數函數;幾何與代數模塊中包含立體幾何、平面向量與平面幾何等。由此可知，高中階段的數學知識涵蓋的內容較為廣泛[6]。因此，在開展高中數學教學活動時，教師要根據實際教學需求選擇恰當的教學方法，盡可能滿足當代高中生的數學學習需求，為其奠定良好的文化基礎。

與此同時，針對高中生在數學學習過程中遇到的問題，教師要進行深入的分析與探究，并根據《課程標準》的具體要求，引導學生進行獨立思考。此外，教師在教學中，應對學生在獨立思考過程中遇到的問題進行綜合分析，開展有針對性的問題教學，促進學生綜合學習能力的提升[7]。

（二）創新教學方法，引導學生自主學習

在核心素養視角下，創新教學方法是引導學生進行自主學習的關鍵。這就要求教師充分利用課堂時間，提高教學效率。為此，教師應結合教學內容與要求，將情境教學模式合理引入數學課堂[8]。作為一種高效的教學方法，情境教學的方式多種多樣，以生活化教學、合作教學及多媒體教學較為常見。而在具體實踐中，要想選擇較為合理的情境教學方式，教師就要結合具體教學內容，選擇符合學生實際學習情況的教學方式。

新課程改革背景下，教師的教學不僅要面向班級里的每位學生，還要兼顧學生的個性化發展?；诖耍處煈x擇針對性較強的教學方法與策略，將情境教學模式融入高中數學教學的整個過程，改變傳統、單一的數學教學模式，構建一種符合新課程改革要求、滿足當代高中生學習需求的高效數學教學模式，為學生綜合學習能力的提高奠定基礎[9]。

合作教學作為一種常見的高中數學教學方法，符合《課程標準》的要求。合作教學主要是通過構建自主、合作、探究的課堂教學模式，提升數學教學的質量提高數學教學效率，幫助學生養成良好的學習習慣。一般情況下，教師會采用有針對性的教學方法，在合作學習的基礎上，引導學生展開深入探究。此外，自主、合作、探究的課堂教學模式，不僅可以將課堂教學的主體地位還給學生，還能使學生正確面對和解決數學學習中的各種困難與問題，有效調動學生的學習積極性，使其養成良好的自主學習習慣，提高綜合學習能力[10]。

（三）積極開展數學實踐，提高學生實踐創新能力

教師在教學中要為學生搭建學習平臺，為其提供更多學習機會，指導學生正確應用數學知識來解決日常生活中遇到的問題，進而充分培養學生的數學知識應用能力與實踐創新能力。在數學學科中，創新能力是核心素養的重要組成部分。學生具備創新能力，便能在數學學習中做到舉一反三，從而加深學生對數學知識的理解。因此，要想有效培養學生的創新能力，教師在數學教學中就要為學生預留更多獨立思考的空間，不過多干涉學生的思維發展，盡可能讓學生發散思維，對數學知識進行深度鉆研與思考。

以“隨機事件的概率”的教學為例，教師可以引導學生列舉幾個生活中較為常見的隨機事件，再列舉一些通過應用隨機事件概率實現特定目標或達到特定效果的案例。然后，教師需引導學生思考如何預測隨機事件發生的概率。在這樣的鋪墊下，一些學生能通過自己的設計或做實驗的方法進一步驗證自己的結論。而設計實驗就是學生發散思維的最佳途徑。為此，教師可以借助這種方法，充分鍛煉與培養學生的實踐能力與創新能力。另外，在數學教學中，除了要引導學生進行思考、創新思維，教師還要引導學生養成良好的學習習慣，如定期總結和復習知識點。學生只有對所學知識進行總結和復習，才能更加得心應手地運用所學知識來解決實際問題，并實現舉一反三，促進創新思維的不斷發展。

結? 語

綜上所述，高中數學教學的重點在于讓學生對數學知識進行理解。為此，要想進一步提升學生的核心素養，教師應重視對學生獨立思考能力、自主學習能力及實踐創新能力的培養，要采用更加科學的教學方法，指導學生利用數學思維思考、解決問題。同時，教師在數學教學中要為學生預留更多的思考空間，積極開展以學生為本的數學教學活動，注重從多個角度培養學生的綜合能力，進而促進學生核心素養的全面提升。

[參考文獻]

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[10]李曉霞，張勇.淺談基于核心素養下的高中數學課堂教學[J].數學教學研究，2017，36（12）：10-13.

作者簡介：郝昆（1983.4-），女，吉林長春人，光澤縣第二中學高三數學備課組組長，中學一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號。