分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效性研究

葉曉芳

摘要：高職生的英語水平嚴(yán)重參差不齊。在教學(xué)過程中，教師面臨著基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂的尷尬局面，分層教學(xué)法應(yīng)勢(shì)而生。本文主要通過對(duì)不分層的教學(xué)班級(jí)和分層的教學(xué)班級(jí)的比較，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果提升方面做一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果;比較探究

0 引言

在外語教學(xué)過程中，一直遵循“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。這就造成了盡管教師精心備課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻“事倍功半”。在對(duì)這種傳統(tǒng)教育的不斷質(zhì)疑和教育教學(xué)改革發(fā)展過程中，分層教學(xué)模式逐漸浮出水面。分層教學(xué)使在同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得較好的能力提升。分層教學(xué)在我校開展已有七年左右，這七年，本人在校內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，在校外同級(jí)別學(xué)校兼課，教不分層次的學(xué)生，兩相對(duì)比，頗有心得。

1 分層教學(xué)策略的簡(jiǎn)介

分層教學(xué)源于美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，他強(qiáng)調(diào)在較好的學(xué)習(xí)條件下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，從而獲得好的成績(jī)，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出采用不同深度的新教材或練習(xí)時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。

2 分層教學(xué)策略與英語學(xué)習(xí)績(jī)效的的關(guān)系

高中階段，學(xué)生受高考“指揮棒”的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)語法和詞匯。又受教師題海戰(zhàn)術(shù)的影響，只是一味的遵從老師給他們安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根本沒有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法了解很少。進(jìn)入高職校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式方法都和高中不同，在英語的學(xué)習(xí)上不再僅僅是掌握英語的詞匯、句子，更重要的是要學(xué)會(huì)把英語知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有意識(shí)的結(jié)合。比如：口語的學(xué)習(xí)，英語在專業(yè)知識(shí)方面的使用等。多數(shù)專科學(xué)生一方面有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，希望能具備使用英語的能力，另一方面又缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與方法技巧，學(xué)習(xí)效率往往不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。讓學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)條件下，通過因人而異，因材施教的分層教學(xué)模式，讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)有效的方法并在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用，不失為一個(gè)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有益嘗試。

3 分層教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)績(jī)效兩者關(guān)系的研究

3.1.研究對(duì)象

在研究的過程中根據(jù)基礎(chǔ)相當(dāng)、條件相當(dāng)、師資力量相當(dāng)?shù)脑瓌t選擇實(shí)驗(yàn)班

和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。本文以筆者所在學(xué)校所教的平行班學(xué)生2020級(jí)分層及外校同層次的高職學(xué)生混合班為研究對(duì)象，兩個(gè)班均為同一英語老師。在實(shí)驗(yàn)中，將兩個(gè)班分為兩組。第一組：本校2020級(jí)分層教學(xué)B層為實(shí)驗(yàn)班，采用分層教學(xué)。第二組：校外混合班，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，混合編班。（以下簡(jiǎn)稱分層班和混合班。）

3.2.研究過程

3.2.1 此項(xiàng)研究通過問卷調(diào)查、分析試卷及成績(jī)對(duì)比等方法對(duì)分層班和混合班的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。找出兩個(gè)對(duì)照組不同的教學(xué)法教學(xué)情況下在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)自主性和期末考試的成績(jī)對(duì)比情況。

1）問卷調(diào)查表。結(jié)合所教兩個(gè)班學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)了英語喜惡調(diào)查表、學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率）調(diào)查表，以及期末成績(jī)比較表。

2）見圖表

從上表看出在實(shí)驗(yàn)前，分層班95%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語這門課程，有約85%的學(xué)生能夠?qū)W好英語，而混合班的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣很明顯不如分層班，有能學(xué)好英語意愿的學(xué)生只有40%。從圖一數(shù)據(jù)看出，多數(shù)高職生英語學(xué)習(xí)效果不理想。

從上表分析，我們發(fā)現(xiàn)分層學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，預(yù)習(xí)，整理知識(shí)點(diǎn)三方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過混合班的學(xué)生，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用英語及反思這三方面兩個(gè)班在數(shù)據(jù)上相差不大。這說明高職生英語學(xué)習(xí)成績(jī)不理想除了少數(shù)學(xué)生是由于在中學(xué)或中專學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)較差之外，多數(shù)學(xué)生是因?yàn)闆]有掌握合適的學(xué)習(xí)方法和缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從上表可以看出，分層班和混合班的英語平均分相差較大。盡管用同樣的教材，同樣的試卷，在教學(xué)中對(duì)混合班因人施教，在考試前也做了一些合理的輔導(dǎo)，但卷面上的差距還是比較大的。

3.2.2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同英語方法教學(xué)訓(xùn)練對(duì)比

分層班和混合班的教學(xué)體驗(yàn)是不同的，一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，分層班主要是通過訓(xùn)練提高知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其在對(duì)知識(shí)的理解、掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)其思維品質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。混合班是優(yōu)生，中等生，差生混為一體，教學(xué)難度大，主要通過摸底考試弄清楚每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，在作業(yè)，試題的難度上設(shè)置合適的比例，對(duì)較差的學(xué)生重點(diǎn)是通過合理的方法提升基礎(chǔ)，重塑信心。對(duì)分層班和混合班的優(yōu)生主要進(jìn)行總結(jié)提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)能力訓(xùn)練、反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果能力等訓(xùn)練來提高英語學(xué)習(xí)效果。混合班的教學(xué)通過將優(yōu)生，中等生，差生混合編組，以優(yōu)帶差，實(shí)現(xiàn)差生有所進(jìn)步。在教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層教學(xué)的班級(jí)由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較為平均，總體參與人數(shù)較多，完成質(zhì)量較好;混合班的學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極性不高，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況的反饋和學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控效果不好，主要原因經(jīng)調(diào)查是因?yàn)楸景鄬W(xué)生英語水平差異較大，有的是高中，有的是社招，生源的不同導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自覺性，等智力因素方面處于被動(dòng)地位。

3.3.3.研究結(jié)果

經(jīng)過兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，就期末考試后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜惡、學(xué)習(xí)能力和期末成績(jī)重新進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)分層班和混合班的情況與實(shí)驗(yàn)前有明顯的差異，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度與效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，分層班的喜歡英語并認(rèn)為能學(xué)好的學(xué)生比原來的35%上升到45%，混合班的各方面也有小幅提高。分層班經(jīng)過教學(xué)方法訓(xùn)練以后在學(xué)習(xí)能力上有了很大的提高，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生較實(shí)驗(yàn)前的比例都上升了10%左右。期末考試成績(jī)的比較更能看到掌握教學(xué)方法的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著變化，分層班的期末平均成績(jī)比分層后第一次模擬考試成績(jī)80.3提升到85.7，混合班第一次模擬成績(jī)到最后一次的期末成績(jī)的英語平均成績(jī)由66.5上升到了70.9。成績(jī)提升不明顯。

結(jié)語?分層教學(xué)和混合班級(jí)教學(xué)效果比較， 我們看到通過分層，英語基礎(chǔ)較平均的班課堂學(xué)習(xí)效率較高，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量比較平均，學(xué)生因成績(jī)?cè)斐傻男睦碜员案休^少，反觀混合班，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差異較大，差生的自卑感較強(qiáng)，這在課堂教學(xué)中較為明顯。本次分層教學(xué)和混合教學(xué)的比較探究班級(jí)較少，只是作為教師的一次探索，希望在以后的教學(xué)中能做更多的嘗試，通過分層教學(xué)，找尋更適合高職英語教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn) 盧芬 林雅茜 《國內(nèi)高職學(xué)院分層教學(xué)研究現(xiàn)狀》《新智慧·上旬刊》2018年第02期