基于核心素養(yǎng)，探尋物理改革

陸崖

摘要：現(xiàn)在人口老齡化嚴(yán)重，但我國(guó)又處于一個(gè)飛速上升的時(shí)期，正是需要年輕力量的重要時(shí)刻，因此國(guó)家開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)，同時(shí)集合了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生并不友好，在課堂上也存在著許多問(wèn)題。因此，本文將會(huì)重點(diǎn)敘述，基于核心素養(yǎng)背景下，該如何解決這些問(wèn)題，如何做到物理教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 教學(xué)改革

物理雖然不是三大主科，但在學(xué)習(xí)中也占據(jù)了一定比例，并且在現(xiàn)實(shí)生活中隨處都能看到物理的身影，所以物理是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。有句話叫作“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學(xué)好物理確實(shí)能幫助我們解決生活中的許多難題。但是因?yàn)槲锢肀旧淼目茖W(xué)性以及邏輯性很強(qiáng)，所以有些學(xué)生并不喜歡，因?yàn)橛X(jué)得物理是個(gè)枯燥的學(xué)科。而現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提出，不僅是對(duì)學(xué)生有要求，更是對(duì)教師提出要求。那就是不要只是輸出知識(shí)，而是要讓知識(shí)活靈活現(xiàn)，改變以往的上課模式。

一、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一呆板

物理的課堂教學(xué)太過(guò)枯燥，只是傳授知識(shí)，相信不只是物理課堂，其他學(xué)科也大致如此。課堂的教學(xué)方式仍然是為了應(yīng)對(duì)考試，給學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。而教師為了能讓學(xué)生的成績(jī)高，也只是把重點(diǎn)放在了課本的知識(shí)傳播中，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的理解能力以及注意力。在這種單調(diào)乏味的課堂中，學(xué)生走神、睡覺(jué)、不聽(tīng)課并不奇怪，因?yàn)閷W(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)散，全程只有教師不停地講課。可能有些教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，想要改變教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維，但由于應(yīng)試教育存在已久，連教師也是被應(yīng)試教育過(guò)來(lái)的。所以這些改動(dòng)的效果并不大，教師的單向輸出現(xiàn)狀并沒(méi)有改變。而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的單向輸出，從來(lái)都是被動(dòng)的聽(tīng)課，而不會(huì)主動(dòng)的思考。

2.物理價(jià)值遭到打擊

前面也說(shuō)了，物理是個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生完全可以把物理原理運(yùn)用到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理、運(yùn)用物理。而物理的教授，顯然是為了生活服務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手探索以及科學(xué)思考的能力，但顯然現(xiàn)在的物理課堂并不符合這一目的。物理教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)模糊起來(lái)，反而將重點(diǎn)放在如何取得高分，重點(diǎn)一轉(zhuǎn)移，物理的價(jià)值就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，物理最珍貴耀眼的地方也蒙塵久矣。學(xué)生們看不到物理的閃光點(diǎn)，看不到物理的價(jià)值所在，整天被繁多的題目壓著，自然就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的欲望，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，并且思維得不到調(diào)動(dòng)，思維模式僵化嚴(yán)重，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到物理的價(jià)值所在，也就讓物理的價(jià)值遭到打擊。

3.理論知識(shí)無(wú)法落地

初中物理其實(shí)有不少實(shí)用的理論知識(shí)，如果學(xué)生們能夠?qū)嵺`，就能認(rèn)識(shí)到物理的魅力所在。但很顯然，現(xiàn)在的教學(xué)方式并沒(méi)有讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即使有實(shí)踐也是為了應(yīng)付考試。很多教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，如果說(shuō)物理理論是一張支票，那么實(shí)踐就是將這張支票變現(xiàn)為金錢(qián)的銀行。但現(xiàn)在的物理課堂空有理論而沒(méi)有實(shí)踐，給學(xué)生們一張張支票卻不兌換，久而久之就讓學(xué)生失去了興趣。實(shí)踐是理論成為現(xiàn)實(shí)的重要橋梁，但現(xiàn)在理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法將理論生活化，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻、全面的認(rèn)識(shí)物理，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也不利于物理思維的養(yǎng)成，更不用說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從以上物理課堂存在的問(wèn)題就能看出，現(xiàn)在的教學(xué)模式并不能滿足核心素養(yǎng)的要求，甚至與核心素養(yǎng)的目的背道而馳。物理的閃光點(diǎn)被埋沒(méi)。學(xué)生調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理只是單純的要考個(gè)好成績(jī)。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，這是核心素養(yǎng)不想看到的。因此教師應(yīng)該積極改革，尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，讓物理這門(mén)學(xué)科不必蒙塵。

二、核心素養(yǎng)背景下物理教學(xué)的改革

1.教師轉(zhuǎn)變角色

為了能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)身先士卒、以身作則，積極轉(zhuǎn)變自身的角色。在以往的教學(xué)方式中，教師是知識(shí)的灌輸者，那么現(xiàn)在，教師就應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理道路上的引路人，而不是決策者。教師首先要改變思想，自己先要明白物理不是應(yīng)付考試的學(xué)科，而是為了能讓學(xué)生的思維以及素質(zhì)有所提升，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)完整的人格。因此教師應(yīng)該在課堂上多引領(lǐng)學(xué)生，將一些課本以外的物理知識(shí)，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，為課堂增加趣味。也可以留一個(gè)別出心裁的作業(yè)，讓學(xué)生感興趣，有想要完成這個(gè)作業(yè)的心理。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理九年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，第十四章歐姆定律。可以給學(xué)生講一講物理學(xué)家歐姆的故事，他是如何發(fā)現(xiàn)的電流強(qiáng)度跟電壓和電阻之間的關(guān)系，可以講一講人物的生平故事。初中的學(xué)生相比起學(xué)物理，會(huì)更喜歡聽(tīng)故事，因此將物理學(xué)家的生平故事能更吸引人，也更能讓學(xué)生記住以歐姆命名的是電阻的單位。或者可以在課后，讓學(xué)生看看自己家中有沒(méi)有電阻設(shè)備，如果有的話，電阻是多少。將物理聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會(huì)感到親切感，從而對(duì)物理產(chǎn)生興趣。不論是講述故事，還是留跟學(xué)生有關(guān)的物理作業(yè)，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生們更有趣的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，因此教師的角色轉(zhuǎn)變是非常重要的。

2.理論實(shí)踐結(jié)合

物理作為一科具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科目，它對(duì)實(shí)踐是非常看重的。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生多多實(shí)踐，或者是教師自己在課堂上演示物理原理。只有這樣，才能讓學(xué)生真正想明白，原來(lái)物理是這么運(yùn)轉(zhuǎn)的，原來(lái)不同物體相互碰撞會(huì)產(chǎn)生這么奇妙的現(xiàn)象。并且實(shí)踐也是在考量學(xué)生的動(dòng)手能力，大家明明都學(xué)的是一個(gè)課本，同樣的知識(shí)，但是有的同學(xué)就能完美實(shí)踐出物理原理，而有的同學(xué)卻怎么也做不到。動(dòng)手能力與腦力同樣重要，腦力是將學(xué)到的理論知識(shí)消化吸收變成自己的知識(shí)，而動(dòng)手能力是將知識(shí)運(yùn)用出來(lái)。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

比如蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)，第四章光的折射以及透鏡。這一章如果只是單純的講課，學(xué)生們并不能想象光是怎么折射的，但如果教師讓學(xué)生實(shí)踐，直接讓學(xué)生用光對(duì)著玻璃或是透鏡，就能直觀的了解光的折射原理。并且還可以讓學(xué)生們帶著照相機(jī)或是眼鏡，讓他們明白光是怎么讓照相機(jī)照出圖像，以及如何讓原本視力較差的學(xué)生，一戴上眼鏡就能看清東西的。這些時(shí)間可以讓學(xué)生更透徹的明白光的原理，也能讓學(xué)生明白原來(lái)物理就存在于我們的日常生活。

3.互相交流觀點(diǎn)

物理課堂上應(yīng)該多一些對(duì)物理原理的討論，畢竟物理學(xué)家就是經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證，才驗(yàn)證出物理原理的。因此教師要讓學(xué)生們多討論，討論為什么這個(gè)物理原理是這樣的，多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看看生活中能否找到例子來(lái)佐證物理原理。在學(xué)生相互溝通的時(shí)間里，就能明白物理知識(shí)的運(yùn)用。教師也可以參與到學(xué)生的討論中，彼此的觀點(diǎn)相互碰撞，相互完善。

比如蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)中，第八章力的第四課力的作用是相互的。教師可以讓學(xué)生討論，為什么說(shuō)力的作用是相互的，如果我單方面的推你一下，你會(huì)反饋給我力嗎？學(xué)生可以列舉自己在生活中遇到的事情，來(lái)證明力的作用是相互的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)力的相互作用。單純的講課不能使學(xué)生明白物理原理，但如果是群體討論，一個(gè)人提出一個(gè)例子，那么學(xué)生就會(huì)明白為什么力是相互的。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重學(xué)生真正掌握了解知識(shí)，并能夠把知識(shí)靈活運(yùn)用。因此教師應(yīng)該多改變自己的教學(xué)方式，不再以為了考試而教書(shū)，而是為了讓學(xué)生能提升能力而教書(shū)。學(xué)生們提高了核心素養(yǎng)，就能夠更好的學(xué)習(xí)，那么成績(jī)自然就會(huì)上去，并且還真正掌握了知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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