探討“兒童哲學”視角下小學《道德與法治》課教學

高素娟

【摘要】在小學階段的課程當中，《道德與法治》課程不僅能夠培養學生建立良好的道德行為，還能夠引導學生樹立正確的價值觀念和人生觀。然而，在傳統的小學《道德與法治》課程的教學中存在著一些問題，學生對其學習的積極性不高。本文主要探究了在“兒童哲學”背景下，小學《道德與法治》課教學中，培養學生教學策略途徑，以期能夠提升小學階段學生的《道德與法治》教學質量。

【關鍵詞】“兒童哲學”;小學;《道德與法治》;教學策略

《道德與法治》課程是小學階段的重要學科。對于這個時期的小學生來說，改變傳統的教學方式，運用實踐體驗活動來開展《道德與法治》課程，能夠最大限度地提升學生的學習積極性，學生也能夠在不斷地參與體驗當中提升自己的參與感，通過親身參與來不斷地刺激大腦和思想，從而樹立積極樂觀的人生態度和思想行為習慣，進一步為其它課程的學習奠定堅實基礎。除此之外，《道德與法治》課程的學習可以使學生增強法律意識，通過法律的武器保護自己的合法權益。總之，《道德與法治》課程在小學時期的作用是顯而易見的。因此，在新課程改革的標準下，如何在兒童視角下開展《道德與法治》的教學，已經成為小學教學中的重要環節。

一、“兒童哲學”的概念

何謂兒童哲學，兒童是否帶有哲學都成為了人們的一個疑問。因為有哲學二字，同時還是兒童哲學，所以人們難以接受的這一個概念。由于存在著兒童是否有哲學問題，許多人對此會提出疑問，甚至會嘲笑“兒童哲學”的概念。

古希臘哲學家柏拉圖認為，哲學是通過驚訝產生的。他的徒弟亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚訝。”在此之中，不僅包含了成人，而且還有兒童。兒童從出生開始，身上就有一些本能，他們的本性使其與實際生活相適應，并根據一些實際情況提出各種問題。

我國的研究學者認為，兒童自我進行的探索和思考，對世界的認識都屬于兒童的哲學，提出的問題就是哲學最好的表達方式。

二、小學《道德與法治》課程教學的現狀

（一）教學觀念落后

目前為止，有的教師在上《道德和法治》課時，采用“灌輸式”的方法，并沒有以兒童哲學為出發點。這也導致兒童學到的知識是無味的，不會增強法律意識。一般情況下，教師在講臺講課，學生都會做筆記，不會思考教師講的內容，也不會提出疑問，更不會積極參與到課堂中去，面對教師教學互動也漠不關心。這些共同導致了《道德和法治》課程的學習缺乏活力，教學質量不高，學生學到的知識也無法在現實生活中靈活運用，《道德和法治》課程也沒有起到良好的作用。

（二）教師的專業性不高

據了解，《道德和法治》課程并沒有專業的教師來教授，一般都是其它課程的教師給學生上課，比較接近的就是語文教師，但由于這門課程的研究比較膚淺，教學也沒有聯系生活實際，學生很難從教師的課堂中提升道德品質，加上學生的認知能力僅停留在書本層面，這也間接地證明《道德和法治》課程沒有得到學校的重視。另外，授課教師并沒有專業的道法知識，所以在教授一些比較難的知識點時就會一帶而過，導致學生根本沒有學到與道法有關的知識。長此以往，學生對該課程的興趣也會越來越低，很容易造成心理問題，還有可能走上犯罪的道路。

三、提高小學《道德與法治》課程教學的策略

（一）堅持以人為本的原則

在以往的教學過程中，課堂以教師為主體，以學生為客體，然而這并不符合兒童哲學的視角，從而導致學生處于被動地位;相反，學生作為學校的主體，同時也是課堂的主人，教師在教學中應從學生出發，發揮自身的指導作用，進一步培養其主動學習和獨立思考能力。除此之外，課堂教學不能脫離教學實際和道德法治之間的關系。因此，教師在上課之前要充分了解不同學生的不同愛好。在教學過程中適當地加入一些學生感興趣的內容，融入一些生活題材和實際案例作為一些參考，這些都要體現兒童哲學的內容，使學生能運用所學知識更好地約束自己的行為，從而詮釋《道德和法治》課程教學的意義。

（二）聯系生活創設教學情境

教師想要構建《道德和法治》教學的課堂，首先就要以兒童哲學為基礎，充分調動學生的學習興趣，才能使其積極地投入到學習當中。在日常的教學課堂中，教師可以從教材內容入手，緊密聯系學生的實際生活，創造一個形象生動的教學情境，以此來激發學生的學習興趣。

例如，在進行關于親情的教學時，教師就可以聯系實際生活，為學生創設教學情景。首先，教師可讓學生聆聽《時間都去哪了》《燭光里的媽媽》《聽媽媽的話》等等親情的歌曲，讓歌曲帶領學生走進親情、走進親人，感受親人之間的無私和愛。在歌曲聽完之后，教師可以啟發學生進行談話：“你們的爸爸、媽媽和家人是怎么樣的人呢？你們之間有什么樣的故事？最感動你的地方是什么？”學生通過教師的提問，就會在心里進行回憶，想起日常父母的辛勞、對自己無私的給予和幫助，感受到父母的不易，學生就會從心里對家人產生感恩。

教師通過聯系實際生活為學生創設一個形象、生動的教學情景，能夠激發學生對于學科的認知和積極的興趣。在興趣原動力的驅動下，學生的學習過程也會變得積極主動，從而提升了學習質量。

（三）利用多元化手段開展課堂活動

為了調動學生參與課堂活動的積極性，教師就要從兒童哲學的視角，利用多元化教學方式，精心設計教學內容。當開展《道德和法治》教學時，結合學生的自身狀況，同時緊緊圍繞教學目標，充分利用輔助手段，精心設計并扎實課堂教學活動，以此來提升課堂教學效率。

由于，學生比較愛觀看動畫，在教學時，教師就可以用多媒體引導學生自主探究活動。例如，教師可以利用多媒體技術向學生播放一段視頻資料：某個公園門口混亂不堪，擺放著有私家車、自行車、電動車，還有兒童的玩具車等，這時候，有位老爺爺想推著坐著輪椅的老奶奶進入公園里，但由于門口的車擺放得太混亂，老爺爺和老奶奶不僅沒有進入公園，而且還被門口停放的一輛電動車絆倒了。這時，有人看見后撥打了120急救電話……

針對以上的視頻資料，教師提出了兩個問題：一是公園門口車輛的擺放造成了哪些不好的影響？二是你認為應該如何改變這種情況？通過討論，學生得到了以下的結論：遵守社會秩序，創建平安社會。

（四）開展體驗活動教學

作為與生活實際息息相關的教學課程，如果教師在教學中脫離生活的本質，那么，教學活動的開展會變得索然無味。因此，教師可以有針對性地為學生設計體驗實踐活動，使其通過真實的體驗和角色的扮演，加深對課堂學習內容的感悟和理解。另外，學生由于每天都在接觸不同的世界，所以產生的感受也在不斷地變化，并且在此過程中也會產生一定的表達欲望，針對這種情況，教師可以此為突破口，選擇合適的教學內容開展情景互動。

例如，在進行《學會溝通交流》這一課程的教學中，教師可以為學生設計一個場景，然后引導學生針對同一場景容易出現的幾種不同的交流溝通方式開展角色扮演活動。例如，在商場當中，有一個人不小心踩到了另個人的腳，之后由于不同的交流方式會產生不同的效果。這時，教師可以將學生分成兩個小組，一個小組的兩個人互不相讓，既不道歉且態度還很惡劣的表演情景;另一小組的學生表演兩個人互相道歉，不僅沒有惡語相向，還很友好地解決此事。通過兩種表演情景的體驗活動，學生能夠深刻地認識到，在生活當中溝通交流的重要性，只有良好的溝通交流，才能將大事化小、小事化了，從而使學生在情景互動中學到《道德與法治》的知識。

由上可知，《道德與法治》課程作為小學階段的重要內容，教師必須堅持以學生為主體、創新教學方式，利用多元化的教學手段開展體驗文化教學，同時增強學生遵紀守法的意識，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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