淺析如何巧妙結合生活元素構建小學數學高效課堂

摘 要：小學數學教學是學生小學教育中的重要一環，對于提高學生數學知識水平、培養學生的邏輯思維能力等具有重要意義。近年來，隨著經濟社會發展和新課標教育改革的不斷推進，新的教育背景下如何進一步提高小學數學教學效率、構建高效的小學數學課堂，已成為當前廣大小學數學教育工作者思考的重要課題。文章就在小學數學中巧妙結合生活元素，構建小學數學高效課堂進行討論分析。

關鍵詞：生活元素;小學數學;高效課堂;策略分析

小學數學是一門實踐性較強的基礎性應用學科，數學與人們的生活息息相關。在小學數學課堂教學過程中，教師通過巧妙結合生活化元素，不僅可以增強數學教學的趣味性，為學生提供更好的學習體驗，激發學生的興趣。同時生活元素的應用，也有助于滿足學生的認知需要，促進學生理解和掌握數學知識，提高學生運用數學知識解決生活問題的能力，從而為有效增強小學數學教學效果，構建高效的小學數學課堂奠定良好的基礎。

一、 樹立生活化教學理念，提高教學專業素養

運用生活元素，構建小學數學高效課堂，教師首先應樹立科學的小學數學生活化教育理念，重視數學教學生活化實踐在滿足學生認知需要，推動學生認識數學、喜歡數學、應用數學等方面的重要意義，堅持教育與生活相融合、理論與實踐相結合的教學思路。同時要尊重學生在數學學習中的重要主體地位，關注學生的心理生理特點，從學生的實際出發，結合學生的具體生活體驗，運用生活化元素。在小學數學高效課堂構建的過程中，注重運用生活化元素，激發學生學習興趣，促進學生認知，啟發學生思維，科學設計安排生活化教學方案，提高學生數學學科綜合素養，從而真正意義上打造高效的小學數學課堂教學，促進學生的全面發展。

二、 運用生活實例，激發學生學習興趣

小學生由于大腦發育不成熟，注意力難以長時間保持集中，具有直觀形象的思維特點。加之小學數學知識的學習往往需要學生進行大量的抽象的邏輯性思考，同時還要進行反復的運算以掌握基礎數學的運算技巧，學生在學習數學過程中往往會因枯燥的理論學習和計算或者長時間學習感覺不到進步，而缺乏對數學知識的興趣，嚴重影響小學數學課堂教學的質量。通過運用生活化實例，教師可以以貼近學生認知需要的方式，講述數學知識，滿足學生的好奇心理，使學生不自覺地去思考數學問題，感悟數學知識，在不知不覺中感受到數學知識的趣味性。同時也有利于推動學生思考，在思考中學習，在思考中進步，增強學生的獲得感。

比如在教授有關“加減法”這部分內容時，教師首先在課前為學生舉了一個案例，從前在渭河邊上住著一位漁夫，他每天都會把自己打下來的魚送到附近的鎮子上去賣。有一天漁夫打下來10條魚送到鎮子上去賣，商人甲在經過他的攤位時，向他買了4條魚，而商人乙看到漁夫打的魚鮮嫩活潑，便把漁夫剩下的魚全買了，請問同學們，你們知道商人乙一共從漁夫手中買了幾條魚嗎？通過教師有趣的故事講述，學生的注意力很快就集中到了漁夫身上，紛紛思考著漁夫賣出去的魚，從而逐漸領悟了加減法的運用。

三、 打造生活化場景，促進學生認知

在小學數學高效課堂的構建過程中，有關概念知識的教學往往是困擾數學教師的一大難題，由于小學生認知有限，故而對于一些抽象的概念性知識往往理解接受能力較弱，學習效果不佳，如何教師不注重有效地啟發學生對概念知識的理解和掌握，那么就很難確保學生在學習中準確有效地運用這些數學知識，不利于學生數學水平的提高。因而教師在教學中要根據教學需要，為學生構建一個生活化的學習場景，使學生在具體的應用體驗中逐步感受到數學知識的內涵，掌握數學知識的運用，進而學會去認識概念、了解概念，形成對數學概念的正確認知。

例如某教師在講解有關“可能性”的知識時，為了讓學生對“可能性”有更加具體清楚的認知和了解，在教學中組織學生開展了一項小游戲，首先教師將帶有不同動物圖案的卡片（圖案分別為小猴子、小白兔、小貓和小狗）放進了一個盒子里，教師先向學生展示了這些動物卡片，然后詢問學生喜歡這些動物中的哪一個？學生紛紛踴躍回答，有的喜歡小白兔，有的喜歡小貓等等。此時教師再拿出這個盒子，詢問學生是否愿意到盒子里摸摸有沒有自己喜歡的小動物，同時告知學生只能摸，不能看，由教師來揭曉圖案。學生聽到教師的引導后，紛紛上前來到盒子里摸卡片。在分別讓學生摸完后，教師伺機詢問其中一個學生：“為什么有的學生摸到的是小白兔，有的學生摸到的是小猴子呢？”學生答：“因為里面既有小白兔，也有小猴子。”“如果我們繼續摸下去，會怎么樣呢？同學們能用黑板上的詞說一下嗎？”“我們可能摸到小猴子，也有可能摸到小白兔，還可能摸到小貓或小狗。”通過搭建這種生活化的學習體驗，使學生逐步學習到“可能”一詞的內涵，有效地促進了學生對“可能性”概念的了解，增強了學生對“可能性”的認識。

四、 巧妙運用廢舊材料，提高教學效果

教具是小學數學教學中一種常用的教學手段，然而，如果大量購買使用數學教具，不僅會擠占有限的教育資源，同時教具的損耗與廢棄，也會增加環境負擔。此外，由于有時購買定制的教具，與學校教學的教材內容不相符，往往也難以滿足教師的教學需要，進而容易給學校造成教育資源的浪費。故而如何有效地選擇和運用教具，是廣大小學數學教師在教學中需要思考的一個重要問題。此時教師可以通過指導學生因地制宜，充分利用生活中身邊的廢棄材料自制教具，來滿足教學需要，節省教育資源。同時組織學生開發運用廢舊資源，也有助于培養學生的實踐能力，一舉多得。

例如教師在引導學生學習有關“統計”這部分內容時，首先將學生分成了不同的小組，然后將用廢棄的紙張制作成的模型放進一個口袋里，其中有三角形模型、圓形模型，還有梯形的模型。教師先詢問學生：“你們知道這些模型分別有多少嗎？怎樣才能知道這些模型的數量呢？”學生回答：“只要倒出來數一數就可以了。”“這樣做的確可以數出來，那么怎樣做才能又快又好得出模型的數量呢？”通過教師的發問，學生紛紛陷入沉思之中。此時教師再分別讓不同的小組設計方案解決這個問題，自己則在一旁計時，觀察哪個小組用時最短。結果是大部分的小組，都在按原來的“死方法”一個一個的數，耗費了相當長的一段時間。而有的小組則急中生智，小組內成員自覺分工，有的負責從口袋中取出模型，有的負責分辨形狀，而有的則在統計數量。通過成員內分工合作，圓滿完成了任務。教師通過運用廢舊紙張制作的模型開展學習活動，既有效地鞏固了學生對統計學的認識，同時也鍛煉了學生的團隊合作意識，提高了學生的綜合素養水平。

五、 結合生活實踐，提高學生數學應用水平

通過促進課堂學習與生活實踐相結合，不僅有助于幫助學生理解和掌握數學知識，鞏固數學知識基礎，同時也有助于促進數學知識與學生生活的結合，使學生發現生活中的數學，探尋數學知識的奧秘，了解學習數學知識的重要價值和意義。因此教師在教學中，要科學地設計學生課下學習內容和任務，促進學生發現生活中的數學，了解數學知識的奧秘。如在學習完“加減法”這部分內容后，教師利用課余時間，組織學生環繞學校散步，一起游覽校園。在操場上引導學生分別觀察不同的人群，數一數跑步的人、踢毽子的人以及跳繩的人，這些人總共加起來又有多少呢？當一些正在跑步的人離開以后，教師又指導學生數一數現在正在跑步的人還有多少？通過這樣的方式，使學生真實具體的感受到加減法的內涵所在，在實踐中學習數學知識。與此同時，通過組織師生課下活動，也有助于增進師生對彼此的了解。除此之外，教師還可以加強家校合作，鼓勵家長有意識帶領學生認識學習身邊的數學，比如一起去買菜時，在菜市場詢問菜價;外出乘車時，計算公交車一共走了幾站？統計測量自己幾個月來的身高體重變化等等，總之數學在生活中無處不在。

再比如中秋節就要到了，學校給每一位學生都發了一個月餅，在學習完“平均分”這部分內容后，教師適時地詢問學生：“我們班共有30個月餅，30名同學，每名同學分1個月餅，這叫平均分。假如學校給我們班發放了60個月餅，我們應該怎樣做，才能做到平均分呢？”學生聽到教師的提問后，紛紛開始思考，有的學生主張分完30個月餅后把剩下月餅退回去，這樣就做到平均了;也有的學生認為60個月餅，每名學生分1個，即60-30=30，還有30個，還能再給每名同學發1個，這樣每名同學手中有2個月餅，數目一樣，這也是平均分……通過將課堂學習的知識與學生生活實踐相結合，有效地激起了學生對數學知識的思考，深化了學生對所學知識的認識。

六、 應用生活化評價，促進學生健康發展

在小學數學中構建高效的數學教學課堂，教師應摒棄傳統的以應試教育為主的數學教學評價體系，避免采用“唯分數論高低”的評價方式，積極推動教學評價生活化。要讓學生在教學評價反思中感受到自身的優勢和不足，同時要勉勵學生避免盲目自大，在反思中不斷發展進步。教師在推動教學評價生活化的過程中，不僅要評估學生對數學知識的理解和掌握，同時還考查學生在生活中運用分析數學信息的能力和水平，觀察學生的學習特點和思維方式，評估學生在數學課堂中的表現和日常生活中的行為習慣，以此來促進學生全面地認識和了解自己，激勵學生不斷超越自我，提高學生的綜合文化素養。

七、 結語

總而言之，生活元素在小學數學課堂上的應用，既豐富了數學教學內容，增進了學生對數學知識的了解，也為數學課堂教學增添不少趣味，使學生能夠更加主動、更加積極地參與到數學學習中來，有力地促進小學數學高效課堂的構建。教師在運用生活元素開展教學的過程中，要樹立科學的小學數學生活化教育理念，重視數學教學生活化在滿足學生認知需要，增強學生學習主體性等方面的重要作用，促進數學知識與學生生活的結合，使學生發現生活中的數學，探尋數學知識的奧秘，了解學習數學知識的重要價值和意義。

參考文獻：

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作者簡介：蔡明霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣西關小學。