初探特殊教育中如何讓學生利用生活經驗構建數學概念

呂鳳蘭

【摘要】特殊學校的學生學習數學知識主要是為了更好地生活，學生要能夠用數學知識引導自己的生活，而不是將全部的重點放在解題技能的提升上.在數學教學過程中，教師可以借助實際生活中的物品作為開展輔助教學的工具，這樣不僅可以幫助學生理解課堂內容，還能夠拉近學生和數學學科之間的距離.本文主要分析特殊教育中如何讓學生利用生活經驗構建數學概念.

【關鍵詞】特殊教育;生活化教學;生活經驗

引 言

特殊教學中的數學是一門學習數字、數量關系以及與數字相關的實際生活問題的學科，主要分為幾何與算術兩個部分，特殊兒童學習數學知識、理解數學概念具有一定的難度.特殊學校的學生相較于正在接受國家普通教育的學生而言，在生理上存在著一定的不足，但是這些學生的生活經驗卻是十分豐富的，因此，教師在數學教學中引入生活化的經驗，在一定程度上能夠降低學生的理解難度，提升學生的數學學習能力.教師在教學過程中需要立足學生實際和課堂所學內容，將其與生活實際聯系起來，設定合理的教學方式，讓學生能夠利用自己的生活經驗進行理解，進而能夠順利地完成數學學習，提升特殊學校的數學教學質量.

一、特殊教育的內涵

我們這里所說的特殊教育指的是對于一些有特殊需求的兒童進行教育，通過教育實現一般和特殊培養目標.特殊教育的目的和任務就是通過“送教下鄉”“特殊學校教育”“隨班就讀”等多種教育方式，在最大限度上滿足社會上一些特殊兒童的教育需求，能夠開發特殊兒童的潛能，讓他們通過學習能夠增加知識，獲得一定的技能，具備健全的人格，進而能夠適應社會的發展趨勢，可以得到健康的成長.

二、特殊教育中數學教學存在的問題

1.教師專業能力不足

我國特殊教育的質量相較于以往雖然有了較大的提升，發展趨勢也是一片良好，但是和一些發達國家相比較起來，還是存在著很多的不足.我國對于特殊教育專業教師的培養力度有所欠缺，大多數師范類院校都是重點培養面向普通學生的教師.特殊教育教師的培養體系不夠完善，培養力度嚴重不足，這些問題的出現使得專業教師十分緊缺.在數學教學過程中，很多教師對于特殊學生的了解十分欠缺，對于學生理解能力和認知能力以及學習能力的了解程度不足，在日常教學過程中難以進行科學合理的教學規劃，這就使得學生的學習有難度，數學教學的有效性得不到保證.

2.教學方式過于陳舊

在傳統的教學方式中，教師只是千篇一律地傳授知識，學生的思維得不到訓練，導致學生學習主動性降低，使特殊學生的思維能力和獨立思考的能力大大跌落.有些教師忽視興趣這一問題，只是盲目地向學生灌輸知識，比如我們常說的“填鴨式”教學，不但沒有改善學生的成績，而且會對學生的心理產生影響，這種傳統的教學方式不會有好的教學效果.所以教師要改變傳統教學方式，結合多媒體進行教學，讓學生慢慢適應.很多教師受傳統教學方式的影響較深，在數學教學過程中采取的方式依舊是“教師講，學生聽”，講解內容大多數局限在考試大綱要求的范圍，這樣的學習方式使得學生處于十分被動的位置.既然我們說了是特殊教育，那么每一個學生自身都存在著一些特殊情況，學生理解教師所講內容的程度存在著一定的差異，再加上教師一直以來都給學生留下了一個十分威嚴的形象，學生在出現問題的時候不敢及時向教師請教，問題只會積攢得越來越多，數學知識之間又有很強的連續性，這些問題影響著數學教學的順利開展.傳統的教學方式主要在于培養學生的應試技能，讓學生在拿到問題的時候能夠快速解答，因此，在教學過程中，教師會偏向重難點知識的講解.特殊學校的學生學習數學知識主要是為了更好地生活，學生要能夠用數學知識引導自己的生活，而不是將全部的重點放在解題技能的提升上.應試教育所帶來的固定思維無法滿足特殊教育的需求，單一固定的教學方式難以激發學生的學習熱情，枯燥乏味的理論知識使得學生的學習積極性不高，甚至有一部分學生會對數學學科產生畏懼心理，不愿意積極主動地參與到課堂學習中，這在一定程度上阻礙了學生數學能力的提升.

3.學生缺少學習興趣和自主學習的能力

教師要想提高學生數學的學習效率，必須要培養學生的興趣.有相關心理學研究報道，學生之所以把學習當作負擔，就是因為沒有濃厚的興趣和愉快的心情.學生是學習的主體，是主動獲取知識的主體，而不是被動接受知識的主體.所以教師要想使學生能夠真正地學習數學知識，就要讓學生學會學習，要教授他們學習的方法和技巧，培養學生自主探索、獨立思考，只有這樣，學生才能真正地把知識獨自消化.如果教師把所有的知識和技巧全部教授給學生，那么學生就失去了自主性，思維水平難以得到發展.而一些特殊學生受到自身條件的制約，對于學習知識不求上進，這種不求上進的態度直接導致特殊學生缺少自主學習的能力.

三、特殊教育中利用生活經驗構建數學概念的有效措施

1.創設直觀的生活情境

數學知識來源于生活，在日常教學過程中，教師可以利用生活化的特點為學生創設相關的學習情境，激發學生的學習積極性，讓學生能夠主動地進行思考和探索.學生對于生活化場景的興趣要遠遠高于學習理論知識的興趣，教師在數學教學中創設生活化的場景在一定程度上可以吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情.教師在進行教學情境的創設之初可以深入學生之中，了解特殊兒童的興趣愛好以及理解能力等，將其和課堂所學內容結合起來，為學生創設生動、直觀的生活化場景.教師要確保場景內容都是學生所熟悉的，這樣學生才能夠將其和自己的生活實際聯系起來，運用自己的生活經驗進行思考和探究，最終能夠掌握相關的數學知識.在場景的創設過程中，教師可以利用現代化的教學手段，借助多媒體教學所具有的直觀性和可視性特征，將學生引入學習情境之中.例如，在學習“認識平面圖形”這部分內容的時候，教師就可以借助互聯網找尋豐富的學習資源，將此制作成課件，為學生進行播放，可以為學生展示籃球、車輪、鏡子、茶幾等物品的立體圖形，讓學生運用自己所學的概念進行判斷，說說這些物品的平面圖形分別是什么.學生在思考的過程中會不由自主地聯系自己的生活經驗，從生活的角度進行思考，進而能夠發現數學知識和日常生活之間所具有的聯系.這樣，學生就可以快速找到問題的答案，也能夠對平面圖形有一個更為清晰、明確的認識，這就達到了生活化場景教學的目的.

2.充分利用生活素材

數學學科具有很強的抽象性和邏輯性，對學生抽象思維的考查度較高，特殊學生受到自身年齡和學習經歷等因素的影響，抽象思維十分欠缺.很多時候，教師為了幫助學生理解所學內容，會采取一些方式進行輔助教學，但是學生的認知能力有限，輔助教學的工具有時候難以發揮作用，無法幫助學生產生具體形象的認知.在數學教學過程中，教師可以將實際生活中的物品作為開展輔助教學的工具，這樣不僅可以幫助學生理解課堂內容，還能夠拉近學生和數學學科之間的距離，提升學生對于數學知識的實際應用能力.例如，在學習加減法的時候，為了避免學生對枯燥的數字和符號不感興趣，教師可以拿一些糖果作為輔助教學的工具，讓學生通過糖果加、減之后的數量變化來理解這一部分的內容.在完成了相關知識的學習之后，教師可以將糖果作為禮物送給一些表現突出的學生，這樣的方式不僅可以提升學生的課堂參與熱情，還能夠營造出一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，對于學生理解抽象的數學概念很有幫助.生活素材的應用能夠幫助學生認識到數學知識和實際生活之間的聯系，可以使抽象的數學知識具體化，學生在生活中遇到問題的時候可以應用自己所學的知識進行解決，這樣能夠有效提升數學知識的實用性價值.

3.聯系實際進行講解

數學概念中有很多的專業名詞，學生在理解的時候難度較大，這就要求教師在數學概念的講解過程中打破傳統的講解方式，將數學概念融入學生的日常生活之中，這樣不僅可以讓學生在生活中學到數學知識，還能夠讓學生掌握一些生活的技巧和經驗.在數學教學過程中，教師可以將數學知識放在一定的生活環境當中引導學生，讓學生獨立自主地進行思考和探索，這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解和記憶，還能夠讓學生在數學學科和實際生活之間建立起有效的聯系，學生也能夠借助自己的生活經驗理解問題，充分掌握相關的數學知識.例如，在學習“位置和順序”這一部分內容的時候，教師可以將學生在教室里所處的位置作為開展教學的場景，讓學生真實感受不同的位置和方向，這樣學生在學習的過程中也能夠將自己的生活經驗和課堂所學內容更好地結合起來，從而充分理解這部分內容.教師在聯系實際進行教學的過程中，需要注意教學場景和教學內容的匹配程度，這樣才能夠讓學生在真實的環境中進行理解和探究，從而實現數學教學質量的提升.

4.組織學生開展實踐活動

實踐是鞏固學生所學知識的有效途徑.在數學教學中，生活實踐活動的開展能夠引導學生利用生活經驗構建數學概念，進而理解和掌握相關的知識.數學教師可以在課后組織學生開展生活實踐活動，在活動的過程中根據所看到的現象以及一些事物的變化為學生講解與之相關的數學概念.例如，在組織學生外出春游的時候，教師就可以讓學生統計班級學生的總數和乘坐車輛的座位總數，借助這樣的方式幫助學生鞏固加減法運算的基本知識.通過這樣的形式，學生也能夠認識到加減運算的重要性，對這一部分內容產生更加深刻的記憶. 生活化實踐活動的開展在一定程度上可以發揮所學知識的實用性價值，學生可以將自己學到的數學知識應用在解決實際問題的環節中.在開展生活實踐活動的時候，教師要多鼓勵學生，讓學生能夠主動觀察生活，發現生活中的數學知識，切實提升學生對理論知識的應用能力，促進學生數學水平的進一步提升.

5.建立互動機制，強化生活化觀念

特殊學校的教育需要建立在學校和家長有效溝通的基礎上，數學教師需要重視和家長之間的溝通交流，強化學生的生活化觀念.特殊學校可以基于當前的發展現狀，建立家長和教師以及學校之間有效的溝通合作機制，發揮家長在孩子教育中的作用，生活化教學的開展離不開家長的支持，家長需要參與進來，為學生在家庭中創設良好的場景.學生在課堂上所學到的知識只是一個雛形，具體的應用還是具有一定難度的，這就需要家長在生活中對其進行強化，學生在生活中的大多數時間都是和家長在一起，學生的健康成長離不開家長正確的引導.教師需要及時和家長進行溝通交流，將教學內容告訴家長，并將應該如何在生活中強化知識的方法和需要注意的事項傳達給家長，在家長實際操作的過程中給予指導，這樣才能夠建立起一個有效的互動機制，有效提升學生的實際應用能力.

結束語

綜上所述，在特殊教育中，教師讓學生利用生活經驗構建數學概念是十分有必要的.特殊學校的教師需要考慮這些特殊學生的實際情況，結合學生的理解能力、興趣愛好和生活經驗來進行數學教學.教師需要利用數學知識生活化的特征開展課堂教學活動，降低特殊學生和數學知識之間的距離感，從而幫助學生形成比較深刻的理解和記憶.同時，在此過程中，特殊教育教師要及時地和特殊學生家長進行溝通交流，通過家校配合的方式強化學生生活化的觀念，這樣才能夠讓學生掌握相關的數學知識.總之，特殊教育中培養學生通過生活經驗構建數學概念，有利于特殊學生使用所學習到的數學知識化解生活難題，可以讓特殊學生具備適應社會發展的數學能力，實現特殊教育的真正意義.

【參考文獻】

[1]隋慶.淺談特殊教育學校小學數學課堂教學生活化之探[J].成功，2017（10）：125.