如何利用實際生活知識提高小學數學學生能力

王新鳳

摘要：在小學階段幫助學生進行數學內容的學習是使學生能夠擁有對數學知識的基本認知，在學習的過程中能夠產生整體的數學概念。所以教師在教學過程中，如果僅僅按照課本上的知識對學生進行教學的話，是很難使學生能夠完全理解數學的概念，形成對于數學的總體印象的。所以在這個過程中，教師可以結合學生所能夠理解的生活實際，以生活實際來幫助學生進行知識的理解。當老師可以從學生的角度出發，才能夠提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學數學;實際生活;教學思維;實際現實;生活教學

數學這門課程與其他課程不同的是，它是一門偏抽象性的課程，與生活實際的差距還是比較大的。所以對于小學階段的學生而言，數學學科的思維不同，導致他們在學習的過程中很難培養出專項的學習思維。這邊不是學生在學習的時候不努力導致的而是在學習過程中沒有形成正確的思考方式很難進行內容的理解，所以在教學的過程中，教師要多多注重幫助學生進行知識的理解。筆者從自己的角度出發，希望給教師和學生帶來幫助。

一、轉變學習思維，樹立實踐性教學

以傳統的教學方法來完成課堂，事實上是教師按照課本的教學思路來對學生進行內容的講述。所以教師在教學過程中如果不考慮學生的理解程度和接受程度，是很難將課本上的內容完全傳授給學生的。所以在教學過程中教師要對學生的理解程度進行了解，多和學生進行思維上的溝通，來了解學生的所思所想。教師如果能夠按照學生的思考方式來進行教學環節的設置，幫助學生通過他們的理解程度來完成課文內容，既能夠提高學生在學習過程中的效率，也能夠幫助他們建立對于數學的印象和概念，使他們在學習的過程中能夠更樂于去進行數學內容的學習。

例如，在進行小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形（二）”這一節內容學習的時候，由于在一年級這一個階段，學生對于知識的理解程度還處于初級階段，所以在進行這一節內容教學的時候，教師可以根據學生在之前學習過程中的理解程度來進行有趣的課堂環節的設置。以這種游戲時的課堂環境設置來幫助學生完成課本內容的理解，也能夠吸引他們在學習過程中的注意力，使得能夠利用這種游戲的方式加深他們對于學習知識的印象。而進行游戲環節的設置的時候也要注重于課本內容的緊密結合，防止學生在進行游戲環節的過程中忽視了要進行課本內容的學習。

二、貼近實際現實引入生活中的例子

教師在對小學階段的教低年級進行教學的過程中，不能僅僅按照教學大綱來完成課堂任務，設置教學環節。由于在這一個階段，學生對于知識的理解程度還是處于一個較為初級的階段，所以教師也要按照學生能夠理解的方式來進行教學環節的構建，使得教師在上課的過程中所講述的內容能夠讓學生完全理解。在這樣的教學方法的指導下，課堂就能夠以更加高效且有條不紊的狀態來進行。學生在學習的時候按照他們的理解方式來進行構建的話，也能夠幫助他們建立對于數學的基本印象和學習思維，能夠提高他們在數學上的整體思維。所以在這個過程中，教師要多與學生進行實際的溝通，才能夠完成這一目標。

例如，在進行小學數學一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”這一節的內容的學習時，由于在20以內的減法是在生活中比較常見的，所以教師可以在學習過程中結合學生比較喜歡的一些生活實際來進行內容教學，幫助學生在學習的過程中能夠更加的貼近生活。在一學生的思維進行課堂環節的構建時，也需要能夠幫助學生進行思維提升的教學環節和教學方法。提高學生在學習過程中的自主思考能力和自主思考的意識。在學習的過程中，也可以通過設置目標的方式，以一個具體的目標來激發學生完成目標的積極性。

三、組織生活教學，提高學生興趣

教師在課上設置教學環節的時候，可以通過設置一些生活化的例子來對課文內容進行一個引入，使得學生在理解的時候能夠通過自己熟知的事物來進行聯想。在進行備課和教學環節設置的時候，可以讓學生在課上進行情景模擬式情景模擬的形式，使學生能夠在他們比較熟悉的情境中進行課堂內容的學習，提高他們在學習課程中的興趣和積極性，也能夠在這個過程中幫助學生建立好數學的整體學習思維，以生活化的環節來進行引入的話，使學生能夠在一個愉快的環境下進行內容的學習，增加他們對于知識的學習印象。

例如，在進行小學數學一年級下冊第三單元“分類與整理”這一節內容的學習的時候，分類和整理在生活中都是很常見并且能夠用到的知識，所以教師在進行內容教學的時候，可以讓學生在課上通過代入自己的生活來進行這一節的內容學習，以情景模擬的方式來進行內容的學習和系統的梳理。帶入生活也能夠幫助學生理解數學并不是無用的學科，而是能夠幫助他們進行更好的生活的學科，提高他們在學習過程中的專注性和積極性，也能夠幫助他們建立學習上的成就感。所以在教學過程中結合生活中的具體實例來進行教學，能夠更好的提高效率。

總而言之，鑰匙要在課上合理的利用生活化的這一概念來幫助學生進行知識的理解，要將內容與課本內容進行緊密結合，提高學生對課本上比較抽象，難以理解的知識的理解程度，幫助他們完成較難部分的任務學習，提高他們對于數學學習的基本能力。但是在進行生活化教學的設置的時候，也注意提高課本內容在課程中的比重，使得學生的學習重點能夠集中到課本內容的學習中去，減少重點的偏移，導致學生在課上學習狀態的偏移。

參考文獻：

[1]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，16（03）：57-59.

[2]葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學數學教學生活化的實施策略[J].文學界（理論版），2012（10）：395+397.