讓學生在互批自改中體驗習作之樂

鄧江超

【摘要】習作批改不只是習作教學一個必不可少的重要環節，更是提高學生習作水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得習作教學效果反饋信息的一個主要渠道。很多小學生的習作水平不高，提起習作就頭痛。筆者認為，激發學生的習作興趣是提高學生習作水平的關鍵。要把習作的評價與批改緊密地結合起來，在習作教學實踐中既要培養學生學會寫習作的能力，又要培養學生自己修改習作的能力。

【關鍵詞】自改;互批;體驗;樂趣

習作教學要著重培養學生自己改的能力，教師引導學生參與習作的評改和分析，使學生在改習作的過程中體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起對知識特有的興趣。只有學生親自去參與、去體驗、去感受，才能激起強烈的習作興趣。因此，批改能力是習作訓練的一項重要能力。近年來，我校在引導學生進行習作批改這一環節上，進行了大膽嘗試， 收到了良好的效果。筆者從以下三個方面入手，激發學生的習作興趣，體驗習作之樂。

一、授之以法，體驗示范評改之樂

（一）借用典故引導

首先，筆者利用習作課給學生講關于修改文章的賈島“推敲”典故，還發動學生搜集有關修改文章的故事來閱讀。這樣一來，激發了學生的評改興趣，大大調動了學生的積極性。筆者還經常用古今中外文學家修改文章的典型事例來引導。如，學生人人能誦讀《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”。這句詩中的“綠”字，曾經用的是“過”。王安石經過多次推敲后修改 為“綠”。因此，讓學生真正意識到修改習作的確能提高寫作水平，好文章三分靠寫，七分靠改。只有這樣做學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中去。語文教師對學生的習作指導是否得法，直接影響到小學生的習作發展水平。筆者認為，習作教學應更新觀念，以學生的發展為中心，培養他們的習作興趣，發揮他們習作的主動性和積極性，從而提高他們的習作水平。

（二）巧用游戲激趣

在六年級下冊第三單元《我的理想》習作講評時，上課之始，筆者從引導學生復習第二單元的趣味語文內容入手，又讓學生做有趣的“標點符號”游戲。筆者利用課件出示：下雨天留客天留我不留。讓學生讀這句話，學生讀法多種多樣。有的讀：下雨，天留客，天留我不留;有的讀：下雨天，留客天，留我不留;有的讀：下雨天留客，天留我不留。這樣的游戲讓學生感覺到語文真有趣，有“精彩在繼續”之感。接著，筆者又提前學習第四單元的趣味語文——巧問妙答，讓學生體會標點符號妙用的功效。筆者還讓學生讀自己不加標點符號的習作片段，學生讀得上氣不接下氣，聽后學生樂得笑彎了腰。這些有趣的活動讓學生意識到標點符號的重要。因此，在改習作的過程中，學生顯得十分認真。

（三）多用演示示范

在教改實驗中，我們深有感觸，習作是學生寫和改出來的，不是靠教師精批細改出來的。葉圣陶先生反復強調：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”但是，不可抹殺教師規范科學而富有創新性的習作評改，對激發學生的寫作興趣的確是具有重要意義。學生開始修改習作時，往往感到為難，不知如何下手去改。筆者首先進行示范批改：從全班習作中選出上、中、下三類文章各一篇，打印后做成課件，用規范的修改符號對習作添加、改動、調換，進行修改示范，讓學生通過課件清楚地看到修改過程，看懂每個修改符號的意思，使其明白如何評價一篇習作，怎樣能發現習作的優點。改什么、怎么改，為什么這樣改。經過這樣示范，學生從教師修改演示中，具體又直觀地感知修改習作的一般方法和技巧。只有讓學生了解修改習作的全過程，才能使學生自己動手修改時效仿有法。

（四）妙用評語激勵

在習作評改中，筆者常常采用“80分起評”的激勵機制。同時，還結合運用“一句話評語”和 “亮點加分制”方法，做到精改少改。筆者還根據學生好表揚的特點，采取寫激勵性評語的方法，激發學生對寫習作的積極性，培養學生習作的興趣。在學生的習作本上，筆者總會抓住學生習作中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫得恰到好處，你的習作能力又長高了不少啊！”寫評語注意針對性和鼓勵性，多用“如果……”等建議性、期待性的語句，來幫助學生樹立信心。這些鼓勵性的評語雖費時不多，但往往收效很好。根據小學生好勝心強的特點，又可用“優秀獎”“進步獎”“希望獎”來激勵。但須要面向全體學生，讓全班學生人人參與，盡量擴大獲獎機會，盡可能讓更多的學生能獲獎。

學生害怕寫習作，主要是由于他們對寫作缺乏興趣。筆者認為，解決這個問題的辦法就是用鼓勵來幫助學生樹立自信心。習作評語是為學生寫作導航的燈塔，是溝通師生思想感情的橋梁，對于激發學生的寫作興趣，起著巨大的作用。小學生年齡雖小，但上進心和榮譽感也強。因此，筆者根據這些特點，適當地肯定學生的成功之處，激活學生的寫作興趣，增強信心，從中產生能寫和敢寫的動力。在評價學生習作的時候，哪怕是微小的閃光點，筆者都給予肯定和鼓勵，使學生從教師的評價中受到情的感染、愛的鼓勵，一定會力爭上游，寫出更好的文章。

二、品嘗詞句，體驗自主評改之樂

（一）鼓勵“多讀”

自己朗讀自己的習作，劃出自己認為精彩的句子或段落。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則。習作寫完后，先讓學生讀一兩遍，熟悉全文，邊讀邊思考;接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改自己的習作;改好后再進行復查，直到自己滿意為止。開始時，需要教師“扶著學生走”，要求學生先評優點，再評缺點，多用鼓勵的激勵語言，使學生樂于接受并嘗試改正。

（二）自主評改

我們深知修改習作是幫助學生組織材料不可忽缺的環節。習作寫完了，不等于寫好了，文章是改出來的。評改是激發學生習作興趣提高學生習作能力的重要途徑。評能知好壞，改能有長進。因此，激發學生的習作興趣，讓學生寫出好文章，必須以評改為催化劑。學生寫完習作后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，小學生在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過多次讀，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

筆者要求學生“自改習作十查”：一查格式是否符合要求，二查文面是否整潔，三查標點運用是否正確，四查有無錯別字，五查有無病句，六查中心是否突出，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。這樣對照標準檢查，學生不要花太大力氣，便可評測自己的習作。

三、從易到難，體驗交互評改之樂

（一）交互評改

學生自我修改習作后，筆者又要求學生步入正軌——交互評改。同學之間的互相修改則又能收到事半功倍的效果。學生在小組中通過合作相互評改，無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，接受他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改;到自己評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中，既利于培養學生自改習作的習慣又使學生在自己改修習作過程中嘗到了“自改成果”，從中產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去寫，樂去改。這樣寫出來的文章才會“活”起來。

用贊賞的符號劃出你欣賞的詞句，并評評好在哪兒，為什么好？你認為他的習作哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。這樣互改互評的新鮮感讓學生興趣盎然，大大誘發學生的好奇心，從中激起他們興趣從而產生探求欲望。學生寫完的習作，由教師習以為常的改評，變為學生自己互改互評。這樣的形式新，內容多變，符合學生的心理特點，定能喚起他們的興趣。所以學生在習作互改互評活動中，都十分興奮。小組內互評后又交流。最后評選班級最佳，最佳人數越多越好。

（二）加分賞識

從心理學的角度可知，在學生心目中，考試取得一百分，比拿九十多分會好多的，能考超一百分更令人得意。根據學生這種心理，對那些習作評改比較優秀的，或者態度比較認真，但習作水平不太高的學生的習作給以加分，給予鼓勵。如果學生在其中一點上做得好，就給高分和滿分。這樣既能使學生受到鼓勵，也能看到不足。加分賞識應該讓每個分數都成為學生習作的動力。

（三）面向全體

《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養。”對于習作困難生，我們必須實行差異教學策略，全方位地了解，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥。只要我們根據學生習作實際情況，進行有目的、有計劃地訓練。一步一個腳印，扎實每一個訓練點，讓學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作。作為一名小學語文教師要認識到小學生習作是習作，小學生畢竟剛學寫習作，不能無要求，但也不能要求過高，難度要適當，讓學生“跳一跳，能摘到蘋果”。習作是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。即使是習作后進生，也要及時發現表揚其習作中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。

通過學生互評、自評，可大致了解到學生此次習作的寫作情況，從中挑選出具有代表性的優秀文章，結合不當之處在習作課上進行講評。心理學告訴我們：人的興趣來源于實際需要。需要的強弱，往往影響興趣的大小。要激發學生的寫作興趣，就必須想法使學生對寫作產生強烈的愿望，感到自己的情感、體驗等需要他人知曉。互批自改正好可以滿足他們的這一心理需求，我們又何樂而不為呢？

當然，指導學生習作的方法還有很多，適合自己學生的方法，就是最好的方法。只要我們在習作教學中不斷摸索總結，定會找出更好更有效的習作指導方法。總之，習作教學不是件容易的事，教給學生方法，努力為學生搭建自改、互改、互評習作的平臺，讓學生把自改、互改、互評的多項活動變為提高習作能力的過程，使學生在實踐中逐步領悟到修改與評價習作的真諦，激發其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領，并將這種能力培養成習慣，終身受用。

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