學業(yè)水平考試背景下中職英語 生本課堂教學模式的實踐探討

【摘要】隨著福建省全面啟動中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試，提升中職教學質量成為各中職學校的努力方向，從而保證學生能輕松地應對學業(yè)水平考試。筆者在中職英語教學中嘗試應用生本課堂教學模式，從調動學生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學生個性學習的自主性、保證學生融入課堂的普遍性、關注學習過程及成果的有效性四個方面入手，改變中職英語課堂教學方式，提高中職英語學習的高效性，幫助學生順利通過學業(yè)水平考試，提升中職學生的英語核心素養(yǎng)，增強中職學生職業(yè)能力和綜合素質。

【關鍵詞】學業(yè)水平考試;中職英語教學;生本課堂

【作者簡介】方曉萍，福建省莆田華僑職業(yè)中專學校。

為推動中職教育質量穩(wěn)步提升，兼顧技能教學與文化教學，福建省于2017年啟動了中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試。學業(yè)水平考試的推出為檢驗各中職學校教學水平提供了標尺，通過考試查成績、驗效果、做比較，有助于完善與細化現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價體系，探索建立標準化、規(guī)范化的考核方式，助力中職學生在課堂上有所學、在課后有所悟、在求學中有所成。就中職英語學科來說，以《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的基本要求為依據(jù)，采取的是卷面考查的測試形式，考查內容涉及詞匯理解、情景交際、語法運用、閱讀理解和應用寫作等方面。基于這樣的背景，中職英語教學面臨著嚴峻的考驗，需要實現(xiàn)教學內容及方法的創(chuàng)新，并轉變評價方式。因此，中職學校應該樹立全新的教育理念，倡導生本課堂教學模式，以學生為中心，把課堂打造為學生愛好學習的課堂，才能激發(fā)和提升學生自主學習英語的興趣和能力，保證英語課堂教學的有效性，進而提高學生英語學業(yè)水平考試的通過率。

一、學業(yè)水平考試背景下中職英語教學所面臨的問題

首先是生源質量問題。中職學生的英語水平與普通高中學生相差很多，英語基礎薄弱導致學生學習英語的興趣欠缺，個別學生甚至有抵觸心理。同時中職學生對英語學習存在偏見，普遍認為英語相較于專業(yè)技術來說，在今后工作中的實用性不強，因此會疏于英語學習，導致英語課堂教學效率低下。其次是教師素質問題。在中職學校英語教學中，絕大多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)講授法，沒有結合中職學生的專業(yè)和個性特點改變教學方法，不能在課堂中融入時代元素和學生個性發(fā)展特點，無法激起學習英語的興趣，使得課堂乏味、無趣、低效，甚至無效。

二、生本課堂教學模式的意義

知名教育家郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，化填鴨式課堂為互動探討式教學，實現(xiàn)由教師講授向學生自主參與學習的轉變，打造生本教育課堂。在生本教育課堂中，教師不僅是演講者，還是引領者、啟發(fā)者，學生不僅是傾聽者，還是交流者、探究者，在合作與互動中碰撞出思想的火花，在探討與辯證中感受知識的鮮活，切實提高課堂教學效率。

三、生本課堂教學模式的探索實踐

本文以外語教學與研究出版社出版的中職《英語基礎模塊》（修訂版）第一冊中的部分內容為例，探討在學業(yè)水平考試背景下如何應用生本課堂教學模式。

1.調動學生參與課堂的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”。教師要把學生當作學習的主角，并充分調動學生的學習積極性，他們才會有學習的欲望和興趣，學生有了興趣，才能學得好。筆者以為，在中職英語教學中，如果要充分調動學生參與課堂的積極性，就必須四管齊下。首先，依據(jù)英語學業(yè)水平考試大綱，優(yōu)化整合教學內容，可以在課堂中創(chuàng)設與學生實際生活緊密相關的情境，讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感。其次，利用多媒體技術手段，與教材中的教學內容相結合，采取靈活多樣的教學方法，最大限度地滿足學生的喜新求新心理。再次，利用學生的好勝心理特點，創(chuàng)造條件去引導學生，讓學生在課堂中積極地參與各種競爭。最后，用滿滿的成就感去調動學生參與課堂的積極性。因為成功的體驗，一定會調動學生的積極性，使其進入樂學的狀態(tài)。比如，在教授Unit 7 “Can I take your order？”的聽說課時，點餐是學生們熟悉的話題，能激發(fā)學生的學習興趣，容易產(chǎn)生共鳴。教師首先播放主角不會用英語點餐的短視頻，視頻中主角滑稽的表演讓學生們哄堂大笑，主角的窘境也引起了學生們的熱烈討論，這樣既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學生想學習用英語點餐的興趣。然后在屏幕上快速閃現(xiàn)一些食物的圖片，讓學生用英文表達方式搶答，說出這些食物，如pizza 、salad、apple juice、vegetable soup等，搶答形式極大地激發(fā)學生的積極性，讓他們感受到記單詞的樂趣和成就感，促使他們在課前自主預習單詞、記憶單詞。緊接著播放講解starter、main course和點餐句型的微課，讓學生明白starter 和main course的含義，感受到西方餐飲文化，并且掌握點餐重要句型，比如“What would you like for the main course？ I'd like the vegetable soup to start with.”等。然后打開科大訊飛聽說軟件進行人機對話，糾正語音，進行分角色配音，幫助學生消滅自己的知識盲區(qū) 。之后創(chuàng)設請朋友外出就餐的情境，組織學生兩人一組分角色扮演完成點餐對話，并挑選幾組學生進行課堂表演，有效地訓練了聽、說能力。這種直接運用英語進行情景交際的能力訓練方式很受學生歡迎，提高了課堂效率。

2.培養(yǎng)學生個性學習的自主性。在當今知識大爆炸的時代，教育教學必然要摒棄只讓學生學知識的老舊做法，轉而積極培養(yǎng)學生的能力，促使學生由“學會”向“會學”轉變。筆者認為，要引導學生將興趣轉為穩(wěn)定的學習動機，必須從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，提高學生自主學習的意識。第一，在課前養(yǎng)成預習的習慣。每次上新課之前，筆者都會在學習通平臺上布置預習任務，比如該課的單詞、詞組、句型或者查閱與文章相關的背景資料，實時關注學生的自學情況，也會安排小組長監(jiān)督，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。第二，在課中養(yǎng)成主動探究、合作學習的習慣。在課堂中通過布置任務，讓學生先獨立思考再合作探討，適當組織競賽，有利于每個學生發(fā)揮才干又能彼此學習，鼓勵他們主動獲取更多的知識。第三，在課后養(yǎng)成復習的習慣。每上完一節(jié)課，教師可以積極開展課后拓展活動，以鞏固本節(jié)課所教授的內容。可以建立微信學習群，由小老師檢查督促課后任務完成情況，同時教師還可以充分利用各種網(wǎng)絡資源為課后拓展服務。

3.保證學生融入課堂的普遍性。費希特說：“所有的理論法則都依賴于實踐法則。”有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。學生融入課堂的普遍性就是指學生參與課堂活動的廣度與深度。隨著學業(yè)水平考試的推行，這一考試的成績學業(yè)水平考試作為學生畢業(yè)和升學的依據(jù)，這就要求每個學生都必須融入課堂，提高學習效率，為通過學業(yè)水平考試而努力。為了提高學生的課堂參與度，筆者會根據(jù)不同的教學內容結合學生的實際情況采用不同的教學方法：（1）游戲化教學法（比如加減計分的“好運碰碰碰”游戲、“你來我擋”接力游戲）;（2）任務驅動教學法（設置全班必須參與的學習任務）;（3）小組合作法（保證每組均包含優(yōu)、中、薄弱三個層次的學生）;（4）分層教學法（不同學生不同的學習任務）。利用上述方法引導學生完成課堂任務，保證學生融入課堂的普遍性。比如在教授Unit 8 “We'd like to check in”聽說課中的單詞、詞組和句型時，筆者采用了“好運碰碰碰”游戲，這個游戲的意義在于能讓全體學生參與進來，因為獲勝不單要靠知識還要靠運氣。再如，教授Unit 9 “Life goes electronic”中的語法點“can be+過去分詞”時，筆者采用的是任務驅動教學法，通過在課件上展示很多電器的圖片來設置學習任務：以組為單位讓學生用“can be+過去分詞”造句，在小組內循環(huán)，在規(guī)定的時間內造句子最多的小組獲勝。中職生有著很強的集體榮譽感，好勝心強，每個學生都會積極參與造句，達到了詞匯和語法訓練的目的。

4.關注學習過程及成果的有效性。學習過程以及學習成果的展示是非常重要的，它們體現(xiàn)出學生對知識的把握程度，同時也可幫助教師診斷課堂教學，能發(fā)現(xiàn)教與學過程中的問題，讓教師及時作出教學策略的相應調整，當好課堂的引領者。同時讓學生調整學習方法，當好課堂的主體，實現(xiàn)教學相長。因此，筆者會對每節(jié)課進行總結和評價，可以涉及以下幾個方面：學生課前預習完成情況、學生課中學習參與程度、學生自身解決問題的能力、學生的合作意識等，并通過自評、生生互評、教師參評、線上線下混合評價等方式以劃分等級的形式及時反饋學生的學習成效。對表現(xiàn)優(yōu)秀者提出表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持;對部分評價較不如意的學生，要查看他們的問題出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，如果大部分學生反饋在某節(jié)課不理想時，教師要及時查找發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，改進教學方式，提高學生的學習效果。比如，有次聽力訓練后，從學習成效反饋表來看，很多學生無法掌握聽力內容，于是筆者改變了教學方法，在教授聽力課時，有意抽掉一些詞匯來聽寫。這樣在訓練聽力和詞匯的同時，又兼顧了語法，效果立竿見影。

四、結語

新機遇新挑戰(zhàn)，中職英語教師應認真鉆研學業(yè)水平考試大綱，根據(jù)中職學生的實際，不斷改進教學方法，真正做到讓學生當主體，做課堂教學主人，把英語課堂打造成學生愛學好學的課堂，提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生英語綜合水平的提高，從而讓學生能順利通過中職英語學業(yè)水平考試，提高學業(yè)水平考試的優(yōu)秀率、合格率。

參考文獻：

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